作为传统的伊斯兰国家,摩洛哥王国的伊斯兰宗教教育历史悠久。传统伊斯兰教将求知视为男女穆斯林的天职,穆斯林接受教育既是世俗生活的需要,也是履行宗教义务的要求。传统伊斯兰的教育主要围绕《古兰经》展开,功能和目的在于使受教育者成为合格的穆斯林,能自觉履行其宗教义务和社会义务。在法国殖民者占领摩洛哥之前,摩洛哥社会以单一的阿拉伯——伊斯兰文化为主,教育模式为传统的伊斯兰宗教教育。法国殖民者的入侵带来了不同于摩洛哥传统的阿拉伯——伊斯兰文化的西方文化,在此期间,两种不同的文化以教育为主要领地进行博弈。法国殖民者通过建立新学校、限制教学内容、监管授课教师等方式限制摩洛哥伊斯兰宗教教育的发展,以期实现以先进的西方文化取代摩洛哥社会传统的阿拉伯——伊斯兰文化的目的,从而导致这一时期伊斯兰宗教教育在摩洛哥社会的衰落。独立之后的摩洛哥为了实现恢复发展本土阿拉伯——伊斯兰文化,减少殖民时期西方文化对摩洛哥社会的影响,在教育方面采取一元化的阿拉伯化政策。通过不断努力,伊斯兰宗教知识成为基础教育的必修内容,阿拉伯语成为主要教学用语,摩洛哥籍教师比例增大,大量伊斯兰宗教研究所建立,伊斯兰宗教教育得到大力发展。但是,这种不顾本国历史文化和教育传统的教育政策也带来了众多问题。二十一世纪以来,随着经济全球化和文化多元化的发展,摩洛哥也意识到这种排斥西方文明的单一文教政策并不利于社会的发展,开始采取更加包容的文化政策,制定《国家教育与培训章程》。《章程》规定,在确保“摩洛哥王国的教育体系建立于伊斯兰信仰的原则和价值之上”不变的情况下,鼓励多元化的教学用语的使用,加强英语、法语等多种外语的学习和扩大教师培训的规模。因此,伊斯兰宗教教育的形式与内容也变得更加多样化。摩洛哥伊斯兰宗教教育的发展过程表明,不顾历史传统试图以一种文化教育完全取代另一种文化教育的做法很难取得成功。在当前世界文化多样性的发展趋势下,多民族多语言国家应该意识到每一种文化和教育无论强弱都享有平等的生存和发展的权利,采取宽容、多元的文化和教育政策符合人类文化多样性发展的国际趋势和要求,也是促进本国不同文化和教育和谐共处、互相促进的有效途径。