目前，社会对远程教育的质量问题给予了普遍关注。针对这一问题，笔者认为，远程教育的一切活动都是围绕学生的全面发展展开的，学生不仅是整个教育活动的主体，也是整个教育质量的载体。在此过程中，如果我们能够深入了解学生的个体差异和学习特征，据此对他们的学习过程和效果进行科学、有效的评价，就一定能从很大程度上保证和提高远程教育的质量。(第1章) 在对远程教育学生进行评价之前，笔者认为有必要对远程教育的性质和特征进行概述。作为新型教育理念和模式的产物，现代远程教育与传统的教育模式在一定程度上呈现出了差异性。从实践上看，远程教育不管从办学模式、技术应用模式还是学习模式上都进行了巨大的变革和创新。从理论上看，现代远程教育是在建构式学习理论的科学指导下建立和发展起来的。建构式学习理论强调学生的主体地位，主张学生在学习过程中的积极参与，以实现学生的个性化发展，因而远程教育具有其独特的学习特点，在本文中，笔者提出远程教育的学习特点在于远程教育学习行为和学习者特征的相互作用和影响，任何一方的改变都不能突出远程教育自身特点的论点。(第2、3章) 基于远程教育学习理论和模式的变化，对远程教育学生进行评价时，我们必须充分考虑远程教育的学生评价不仅有异于传统教育的学生评价方式，也有异于传统教育学生评价的内容。据此，在现代教育评价理论的指导下，根据远程教育学习的特点和规律，笔者对远程教育学生评价的内容和方法进行了具体的分析和论述，采用定性与定量的方法，构建了一套适用于远程教育学生评价的体系结构，并用实际案例证明，将其科学的应用到学生评价的活动中是切实可行的，并且具有较好的科学指导意义，符合现代教育的发展要求。(第4、5、6章) 在最后一章，笔者对本研究过程中存在的问题进行了简要描述，以便在今后的研究中不断进行改正和完善，并对远程教育学生评价的未来发展进行了展望。(第7章)