疑是学之始，思之端。阅读教学中的质疑可谓历史悠久，许多大教育家都非常重视质疑，并作了大量精辟的论述。然而今天学生质疑的现状仍令人堪忧，在阅读教学中学生的主体性缺失是一种普遍现象，主动质疑者可谓寥寥无几。长此以往，必将扼杀学生的创造性思维，影响他们的可持续发展。“创新是一个民族的灵魂”。因此，语文新课程提倡改变学生的学习方式，引导学生自主发现、质疑探究，培养质疑能力是非常必要的。本文在文献综述的基础上，主要从以下几个方面作了较为深入的探讨：一是从建构主义理论、主体参与理论、终身学习理论和阅读图式理论等基础理论入手，探讨与质疑教学的关系，为质疑能力的培养提供理论依据。二是探讨在课堂教学中如何培养质疑能力，具体分为三个层面：营造民主自由的氛围；厘清质疑能力与问题的水平层级的关系；通过“解疑”促进“质疑”。三是培养质疑能力的问题与讨论。这里基于两个不同的立足点：第一是教师与质疑。主要从教师对质疑的态度，教师的示范质疑，教师对学生质疑的要求展开。第二是文本与质疑。文章分别从基础性质疑和具体情境性质疑两个层次论述。