【摘 要】
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近年来,随着多媒体教学的普及,视频学习（动画、教育视频）越来越多地被应用到教学实践中。为了提高视频学习的效果,研究者们进行了各种各样的尝试,其中一种形式就是分段（segmentation）。分段一方面使学习者有时间提取前一段信息中关键的知识点,并在心理上对前一段内容进行加工,实现对呈现信息的深度理解;另一方面也可以帮助学习者对学习材料的结构有清晰的感知,从而提高学习成绩。然而,综述以往的研究,关于
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近年来,随着多媒体教学的普及,视频学习（动画、教育视频）越来越多地被应用到教学实践中。为了提高视频学习的效果,研究者们进行了各种各样的尝试,其中一种形式就是分段（segmentation）。分段一方面使学习者有时间提取前一段信息中关键的知识点,并在心理上对前一段内容进行加工,实现对呈现信息的深度理解;另一方面也可以帮助学习者对学习材料的结构有清晰的感知,从而提高学习成绩。然而,综述以往的研究,关于在视频学习中加入分段能否促进学习存在争议。导致这一结果的可能原因是学习者并不能很好地利用分段之间的暂停进行积极的认知加工活动。虽然有部分研究者对这一问题进行了研究,但是仍然存在不合理之处。为了更近一步地对这一问题进行深入探讨,本研究以“水文循环的原理”为实验材料,拟通过三个实验对该问题进行探讨。实验1采用单因素两水平（分段vs.连续）被试间设计来验证分段在地理科学知识领域的有效性;实验2采用2（是否分段:是、否）× 2（是否加入总结:是、否）被试间设计探讨在分段加入自我生成总结活动能不能增强分段的效果。实验3采用单因素四水平（分段+学习者总结、分段+提供总结、分段+想象总结、仅仅分段/控制组）的被试间设计探究在分段期间加入不同的总结活动对分段效果的影响。实验1发现,在学习成绩上,对学习材料进行分段能提高学习者保持测验的成绩,但是并没有对迁移测验和认知负荷产生影响。实验2发现,分段相较于连续组无论是在保持测验或是迁移测验的学习效果更好,总结组相较于无总结组,在保持测验和迁移测验上的成绩也更好。并且分段的条件下,总结组的成绩要好于无总结组,在总结的条件下,分段的成绩也要好于连续组。但是在认知负荷上发现,总结组的感知难度更高。实验3的结果发现,在保持测验上,积极分段组（分段+学习者总结、分段+提供总结、分段+想象总结）的成绩均高于仅仅分段组。提供总结组的成绩也要远远高于其他三组。在迁移测验上,总结组和想象总结的成绩要显著高于仅仅分段组和提供总结。在主观感知上,学习者在分段期间进行自我生成总结与提供总结组的相关认知负荷显著高于仅仅分段组。结论认为,（1）对视频学习材料进行分段可能仅仅更有益于学习者对材料的识记,但不利于对知识的深层理解。（2）在分段暂停期间加入总结能够增加分段的效果,但是也写总结的过程也会增加学习者的认知负荷。（3）无论在分段期间加入自我生成总结、提供总结或是想象总结相较于仅仅分段组均更有益于学习,但是不同的积极分段类型影响了学习的不同方面。具体表现为在分段期间为学习者提供总结最有益于学习者的识记,而在分段期间让学习者进行总结或者想象总结更有益于知识的迁移。在分段期间提供总结不能完全替代自我生成总结活动。
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