在进入21世纪第六年的今天,中国已经成为全球规模最大的高等艺术设计教育大国。据初步统计:中国目前一共有设立设计专业(包括艺术设计、工业设计、建筑设计、服装设计等)的高校(包括高职高专)达到上千所,每年招生达数十万,有硕士学位授予权的也有230多所,设计类专业已经成为中国高校发展的热门专业,这其中,工业设计成为近年来发展最快的八个专业之一。 这是当前设计教育可喜的一面,但另一方面,拥有当前如此庞大规模的工业设计教育体系的中国却是严重缺乏“设计”的制造大国,为什么会出现这样一个矛盾的情况?!这不得不让我们追本溯源的来看待、分析我们的工业设计教育。本文的题目为“当代中国工业设计教育分析与批判”,这里用到的“批判”一词,会被普遍的理解为贬义的“批评”、“否定”,事实并非如此,“批判”在汉字中应该是一个中性的词汇,并不是像如今人们所片面理解的纯粹的“否定、否决”。在《现代汉语词典》中,“批”是指注、评;“判”是指判断、分辨。所谓“批判”是指对事物,分清合理的、不合理的;有用的、无用的,去分别对待。这也正是我的初衷,对于当代中国的工业设计教育我们需要辨证的看待与分析,保留、发展“有用的”、“合理的”;剔除、改革“无用的”、“不合理的”。 全文围绕中国工业设计教育的历史、现况与未来趋势为构架展开,第一章针对中国工业设计教育历史发展中的三个阶段:启蒙期、崛起期、成长期的发展状况进行介绍和分析。 第二章,引用了《2001汉城工业设计家宣言》,指明国内长期对工业设计学科概念界定的不合理状况,指出为发展工业设计教育更有利的环境,必须首先明确工业设计学科的本质和目的,进而才能揭示工业设计教育的目的与任务,以学科的正确定位为教育指明方向。 第三章,是对中国工业设计教育的现况分析。文中整理、引用了14所目前国内工科院校和艺术院校中工业设计专业的教学计划和课程设置的表格资料作为论据,归纳、分析了目前中国工业设计教育知识结构的内容与特征。与此结合,阐述了究竟什么是完全意义的设计;分析了近年来设计教育规模疯狂扩张的原因;工科院校与艺术院校关于谁更有优势之争的问题。 第四章,根据14所院校调查资料归纳出来的中国工业设计教育知识结构内容与特征,结合工业设计教育的根本目的与任务批判了工业设计教育存在的“设计思想空洞化”、“设计本质造型化”、“设计目的手段化”、“国外经验的教条化”现象。