现代网络信息技术的迅猛发展对教育产生了深刻的影响,作为网络信息技术在教育领域的典型应用—虚拟学习社区(Virtual Learning Community,VLC)将面临新的发展机遇。虚拟学习社区是一种研究性的网络学习平台,社区中的学习者不只是知识的消费者,同时也是知识的创造者,虚拟学习社区中用户和平台之间、用户和用户之间相辅相成、相互促进、共同发展。社区的发展催生了学习方式的改变,使虚拟学习逐渐成为趋势,但同时社区中的学习者保持问题也日益凸显。这种行为不利于虚拟学习社区的知识建构和健康发展,本文将从用户的视角研究学习动机对学习者保持的影响,以探究学习动机对学习者保持的影响作用机制。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法以曲阜师范大学教育技术学专业在校本科大三学生和日照职业技术学院学前教育专业在校专科大三学生为调查对象展开研究。首先,在对国内外有关学习者保持和学习动机研究文献分析的基础上阐述了本研究的背景、现状、目的和意义等内容;然后结合已有经典理论,对虚拟学习社区、学习动机和学习者保持的概念进行界定;其次通过对现有学习动机测量量表和动机理论的研究与信息系统持续使用模型理论的回顾,归纳总结了学习动机的七个维度:学业成效、求知兴趣、外界效应、自我发展、自我实现、社交效应、认知平衡。提出了学习动机对学习者保持影响的中介变量:满意度和期望确认度,同时还提出了学习者保持的影响维度:持续使用意愿。在此基础上构建了虚拟学习社区中学习动机对学习者保持影响的研究模型,并对学习动机和学习者保持之间的关系作出假设;再次编制问卷,通过预调查对问卷进行修改。使用SPSS20.0和AMOS21.0对正式调查中的数据进行描述性分析、信度分析、因子分析和结构方程分析,并根据分析结果对结构模型进行检验和修改;最后根据研究过程得出研究结果,同时提出学习者保持的建议。本文的研究结果表明,学业成效、求知兴趣、外界效应、自我发展、自我实现、社交效应、认知平衡七个维度可以用来表达虚拟学习社区中学习者的学习动机;虚拟学习社区中用户的满意度和期望确认度在学业成效、求知兴趣、外界效应、自我发展、社交效应和认知平衡动机对学习者保持的影响中起到中介作用;在自我实现动机对学习者保持影响的过程中起中介作用的只有用户满意度。