写作作为一项输出技能,更能考察学生知识内化水平以及语言输出能力。高考考试大纲指出学生在写作中应逻辑清楚、语言连贯地表达意思。这就需要学生不仅储备语言知识,还需具备语篇意识和知识。研究者经过教学实践和考察发现,很多学生缺乏严谨的思维和语篇知识。而衔接手段的使用正是学生语篇意识的外化表现,恰当使用衔接手段能使文章逻辑更加严密,可以提高写作质量。因此,了解高中生在英语写作实践中使用语篇衔接手段的现状,并基于此有针对性地提出教学建议是十分有必要的。在以Halliday和Hasan为代表的语言学家的影响下,越来越多的学者致力于语篇分析理论的相关研究,其中衔接理论与二语教学相结合就是重要的研究领域之一。故本研究将从语篇衔接理论和错误分析理论出发,采用问卷调查法、文本分析法及访谈法,对宜昌市夷陵中学高一年级学生和教师展开调查研究,并对150篇学生期中作文样本进行分析,主要研究作文样本中衔接手段的使用频率和典型错误类型。通过对本研究收集的数据进行分析后,得出以下结论:1.高一学生在应用文中语法衔接手段的使用频率由高到低依次为指称、连接、省略和替代。词汇衔接中重复和词汇搭配在学生作文样本中使用较多,同义词、上下义词汇的使用频率则明显不足。2.从语法衔接层面看,照应手段的错误类型主要分为:照应缺失、照应错误和照应冗余;连接手段的错误类型主要表现为连接不当和连接缺失。省略和替代手段的错误类型主要为未省略和未替代;从词汇衔接层面看,错误类型主要有重复累赘和搭配不当。由此可见,学生已经具备了使用语篇衔接手段的意识,但对于一些衔接手段（如省略、替代、近义词）的掌握程度还不理想,致使在使用过程中存在偏好和规避现象。除此之外,学生在使用过程中也存在典型的错误。基于此,研究者从教学角度给出了几点建议:首先系统学习,发挥练习的促进作用;其次分析美文,展开针对性识记;随后加强训练,发挥试题的反拨作用;最后同伴互评,借助多元化评价方式,从而提高学生对语篇衔接的重视程度。