近年来,我国高考命题和高考评价体系越来越重视素养导向和能力为重。能力是连接知识和素养的桥梁,只有将知识转化成能力,才能促进素养的形成。教育部考试中心提出“一核四层四翼”的高考评价体系,指出考试命题以四层为考试内容,以四翼为考查要求,通过创设不同学科的问题情境来考查学生分析问题、解决问题的能力。学科核心素养的重要组成部分是学科能力,教育考试评价注重考查学生的学科能力。关于学科能力的研究逐渐成为教育领域的热点课题,对试题中学科能力的研究可以了解试题是否有效的考查学生的学科能力,以及学生呈现出的能力水平。以指导教学改进,提高命题质量,更好的促进核心素养的形成,助力素质教育的发展。海南省作为高考改革的第二批试点,将在2020年进行首次学业水平等级性考试。从2020年开始海南省学业水平等级性考试的试题将有海南本省自主编制命题。那么,如何测量与评价学生的学科素养和学科能力发展情况是我省高考命题不可回避的问题。本研究基于学科能力对海南高考生物卷进行分析,以了解海南生物高考试题中关于学科能力的考查特点和趋势,以期为海南生物高考的考试命题和教学评价提供学科能力维度的参考,促进以素质教育发展的教学改革。本研究采用王健教授及学科教育团队构建的基于学习理解、应用实践和创新迁移的生物学科能力评价标准,对海南2017-2019年高考生物卷试题进行分析。首先,本研究在参考大量相关文献后,对生物学科能力进行解读,确定生物学科能力评价指标。其次根据学科能力评价指标对海南2017-2019年的生物高考试卷进行分析,将试题对应的学科能力填入表中进行结果统计。再次根据研究结果,分别从学习理解、应用实践和迁移创新三大维度分析试题中的对学科能力的考查情况,在此基础上根据学生的得分情况对学生的学科能力表现情况作简要分析。最后,根据分析结果进行总结并提出具有参考价值的建议。通过研究,得出以下结论:(1)生物学科能力在试题的题型分布上存在明显差异。选择题主要考查学习理解能力和应用实践能力,简答题在三个能力维度上都有考查;(2)在不同能力维度上,试题主要考查学习理解、应用实践能力,迁移创新能力的比重在缓慢上升;(3)在相同能力维度内,具体能力要素所占比重差异明显,学习理解能力维度上突出考查观察记忆能力,概念扩展能力的比重在逐年上升,应用实践维度突出考查简单推理能力,迁移创新维度偏重考查复杂推理能力;(4)在知识内容方面,突出对生理过程的考查;(5)学生在选择题上表现出的学习理解和应用实践能力良好,考虑到选择题的考查要求比较基础,因此学生的学科能力表现还需进一步研究。基于以上分析,研究者基于学科能力的角度,提出了一些参考性建议。(1)回归教材,稳扎学科知识基础;(2)重视概念,促进核心素养形成;(3)创设情境,强调培养学科能力;(4)创造开放情境,考查创新能力;(5)关注学科能力,实现精准评价;(6)利用当地资源,体现特色命题。