项目学习是适应基础教育课程改革的较为新型的教学模式,是新一轮课堂变革的热点,在我国教育领域得到了一定的推广和应用,但目前存在对项目学习研究不足、理论体系不够完善等问题。在实践应用中,项目学习在设计、实施、评价方面也存在一定程度的表面化、虚假化、僵硬化的问题。为解决现实问题,笔者认为除了针对实际操作的层面提出对策,还要“反求诸己”,从项目学习本身入手,思考“项目学习是否基于学习的本质?是否与学生的学习机制相契合?是否真正促进了学生的有效学习和发展?”等问题,探索其理论基础,用更科学的理论来指导项目学习。学习科学是研究教与学的跨学科领域,包括认知科学、教育心理学、社会学、神经科学、教育学、设计研究及其他领域,研究真实世界的学习,旨在更好地理解学习者的认知过程和社会化过程,并指导设计学习环境,促进学习者更有效深入地学习。学习科学能让教师更全面地了解学生,把握学生的学习机制和过程,并为项目学习的设计、实施和评价提供很好的理论支持和实践指导。本文系统梳理了学习科学领域内与项目学习密切相关的理论观点,并从知识观、学习观和学生观这三个方面进行阐述。其中学习观是重点内容,主要分析了学习目的和学习机制。具体而言,学习目的是让学习者进行深层学习,从“新手”转变为“专家”;学习机制则体现在内部加工和自我调控、外化表达和协作会话以及学习共同体这三个层面。基于对学习科学理论的梳理和对项目学习相关资料的分析,全面深入地探讨学习科学视域下项目学习的设计原则、实施策略和评价要求,并融入典型案例加以佐证观点。本研究的案例来源于“北师大项目学习”公众号,从中选取典型案例作为研究内容,穿插在本研究的理论阐释与实践分析之中。根据设计、实施、评价的维度将案例进行拆解,分别用学习科学相关理论观点进行分析,使之与理论基础相吻合,以辅助论证。经理论和案例分析得出,在项目学习设计上,教师应遵循真实性、挑战性、开放性、动态性、生成性的设计原则。在项目学习的实施过程中,教师需致力于创设开放环境,组建研究团队,触发认知冲突,调用高阶思维,进行项目管理;并注意把握平等与个性、低阶与高阶、放手与控制之间的关系。在项目学习评价方面,要求秉持素养导向、关注个性的评价理念;促进多元主体共同参与评价,交互作用并达到平衡;采用质性评价和增值评价、过程评价和终结评价的方式对学生的学习和教师的教学进行多角度、全方位、全过程的评价。