阅读是学习者为了获取信息必备的一项重要的语言技能,为了在阅读中获取其所需要信息,就得使用各种阅读技能进行判断、推论,找出作者所要表达的观点和信息,并对这些观点和信息做出评估,这就是学习者在阅读时所采用的阅读微技能。《义务教育课程标准》（2011版）对初中生英语语言材料的理解能力、获取信息能力、信息加工能力等微技能提出具体要求。同时,阅读微技能也是各地中考考查的重要内容。可见,阅读微技能的培养是初中生英语语言技能培养的重要内容。《义务教育课程标准》（2011版）实施以来,初中生英语阅读教学取得显著的成绩,然而,针对初中生英语阅读微技能的培养却差强人意,主要表现在以下几个方面:1)英语阅读教学方法单一,导致学生阅读兴趣下降;2)初中英语阅读教学脱离语境,以翻译文本和解释语法来帮助学生分析题目,没有从阅读微技能的角度针对性地对学生进行阅读训练,这使得学生在阅读理解项的得分进步缓慢;3)随着中考阅读量的增加,英语难度的上升,学生畏惧考试,并且对英语阅读兴趣下降,动机不足,学生的阅读成绩不佳。探究高效的、针对初中生英语阅读微技能培养的教学模式一直是学界关注的热点问题。其中切块拼接法应用于初中英语阅读取得了一些教学经验,但仍存在一些问题,诸如:1)虽分段切块,但过于注重于词汇、语法的学习,缺少对语篇意义理解的培养。2)多数按文章的结构切块拼接,学生对主旨意义的掌握和归纳能力的培养不足。鉴于此,本研究基于之前教学研究经验和相关理论,从阅读微技能的五个维度设计初中英语切块拼接阅读教学模式,去培养初中生英语阅读微技能,以提升初中生英语阅读教学效果。研究问题为:1)初中英语阅读教学是否缺少阅读微技能的培养?2)是否可构建初中英语切块拼阅读接微技能教学模式?3)切块拼接阅读微技能教学模式是否能有效培养初中生英语阅读微技能?本研究以合作学习理论、建构主义理论、情感过滤假说理论为理论依托,辅之以问卷调查、访谈和测试,开展教学实验研究。根据学生自愿原则,以江苏省Z市某中学的初三年级两个平行班97名学生为研究对象,进行了为期三个月的教学实验。实验班初三（10）班采用切块拼接阅读微技能教学模式,对照班初三（9）班仍然按常规的阅读题评讲方式。实验从2021年9月9日开始至2022年1月13日结束。测试结果显示:实验班学生的阅读微技能学习成绩和阅读综合成绩明显提高,且显著优于对照班学生。据调查问卷结果反馈:实验班学生对英语阅读的兴趣及阅读策略的使用显著提高。据访谈结果显示:实验班学生对切块拼接阅读微技能教学模式认同度和参与度显著改善,且认为该模式对自我认知能力有很大提高。基于相关理论,并与之前的研究相对比,本研究得出以下结论:1)初中生英语阅读微技能的培养严重缺少,此外,也显著影响了学生的阅读兴趣;2)本研究有效构建了初中英语切块拼接阅读微技能教学模式,此外,也显著提高了学生的阅读兴趣;3)初中英语切块拼接阅读微技能教学模式有效培养了初中生英语阅读微技能,并进而提高了初中生英语阅读综合能力。综上所述,本研究构建了初中切块拼接阅读微技能教学新模式,促进了初中英语阅读教学改革,为培养学生的阅读微技能提供了可操作的新方案,有效提升初中英语阅读教学的效果和效率,为初中英语阅读教育教学发展提供借鉴。但因初三学生学习风格、学习目标的差异性,初中英语切块拼接阅读微技能教学模式适用对象、适用范围和适用样本有待进一步开展实验验证和探讨。