体育课的教学实际上是师生互动的双向交流学习过程，其学习的内容与课堂课堂交流合二为一，促进了学生对自身体育学习意识的形成，促进了学生个性的发展。总体上教学过程说是自我计划、检查、评价和调控过程。体育教师应当着重培养学生自我锻炼意识，促进学生寻求成功的感受，对自我学习过程中的挫折和失败学会分析和总结。本文的研究目的：在更高层次上提高教学效率，促进学生健康地发展。反思当今的体育教学，尽管造成目前体育教学现状的原因是多方面的，但总的特点是僵化封闭的模式，这有着根深蒂固的历史文化根源。本文试图清醒地分析这种现象，冷静地去思考、探索解决问题的办法。本文的研究意义：在体育教学改革的过程中，对体育教学模式进行系统深入的研究，一方面可以提升体育教学研究的水准和层次，另一方面可以更好地将现代体育教学理论运用到实践中，成为沟通理论与实践的中介和桥梁。　　 本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、对比实验法、数理统计法对多样化反馈交流模式进行研究，研究发现：与沿用多年的传统体育技能教学方式相比较，多样化教学课堂效果截然不同。虽然传统体育技能教学方式较为陈旧和落后，但是它是经过长期实践检验比你并且还是相当有实效、是值得推广和保留的，但它应顺应时代的发展而不断创新，其主要教学手段有教师的语言运用、程序教学、讲解示范、教学内容的完整性教法、安排符合生理规律的运动量和密度，该模式基本上体现了教师讲、学生练的全过程，但是在一定程度上限制了学生的发展，虽然如此，但是它能使学生掌握动作更快捷从而减少了不必要的动作，减少了时间和体能的消耗，学生所学动作都是由教师示范和讲解并按照所教的标准规范动作进行练习。本文通过教学模式对比实验，结果表明：实验二组的篮球理论测验成绩均高于实验一组和对照组，而实验一组与对照组理论测验成绩无显著差异。三组学生在篮球运动概述与规则裁判两部分内容掌握情况基本一致，但是得分无显著性差异，但在篮球基本技术、战术分析这两部分出现了显著性差异，在技战术分析两部分内容得分中，实验二组与实验一组和对照组间的得分差异均达到显著水平，实验一组与对照组的技术部分得分差异显著。对其能否促进学生对基本技战术的掌握作了统计分析，统计结果表明：实验一、二组的篮球技术测验成绩均高于对照组且其差异达到了统计学上的显著性意义。学模式，它可以集二者施教功能之长并弃其所短，优化组合和优势互补，同步实施产生复合整体教学效应。同时反馈信息能够在教学的过程中得到最大程度的运用，因此这种教学模式从信息论角度来看是非常科学的。以教师为主导、学生为主体的多样化反馈教学模式既重视教师的主导作用，更重视学生的主体作用，是教与学、主导与主体组合互动的辩证统一的系统模式。对该模式师生行为参与进行研究，结果表明：在这一教学模式中，教师是教学活动的策划者、引导者和组织者，而学生则在教师的策划、引导、组织下能动地发现、探究知识，并通过情感参与、思维参与、行为参与等方式参与到教学内容、教学活动和教学情境中来，引发师生之间教与学的交流，使整个课程当中的信息得到了最大程度的利用，有利于整个课程整体的优化。