语文教学一直是人们关注的热点，而作文教学在语文教学中处于重要地位，甚至有人将它比作语文教学的“半壁河山”。但是农村的作文教学没有好好地利用农村当地丰富的资源，再加之长期以城市为中心的教育取向，学生写出来的是内容和情感上“假、大、空”的作文。于是，学生在接受与他们自身生命发展和社会发展无关的教育后，普遍缺乏热爱家乡的乡土意识，对乡土的留恋演变为对他人生活方式的羡慕和憧憬，这种现象使得乡土教育失去了情感依托。李元昌是吉林省著名的语文教师，他的乡土教育观念对于解决农村中的教学问题，有很多可以借鉴的地方。可是，纵观学术界，对于其作文教学与乡土教育的研究，还不是很完善。但是，在九年义务教育大力发展和素质教育积极推进的情况下，无论从优化科学的教学理念，促使作文教学效率提高，还是从培养专业化的农村语文教师，培养热爱农村、为农村服务的建设者的角度来看，研究当代教师李元昌的作文教学和乡土教育具有积极的现实意义和理论意义。本论文主要从三大部分对李元昌作文教学和乡土教育的理念进行分析。第一章是分析李元昌作文教学实施乡土教育的背景。本部分从素质教育的发展和农村教育基础薄弱的状况，以及农村语文教学出现的问题两个方面来探究。第二部分则是对李元昌作文教学和乡土教育相结合的基本内容做了具体地分析，即作文教学中的乡土情感教育、作文教学中的农村资源的利用、作文教学中人的能力的培养。另外，对于二者相结合的基本特点也做了分析，即工具性和人文性的统一，学科特性和跨学科性的统一。第三部分是论述李元昌作文教学和乡土教育相结合的现实意义和实施途径。最后结语：农村作文教学要和乡土教育相结合。在写作素材的来源上，要关注农村自然和农村社会，就近取材。在作文写作的过程中上，要让学生既掌握了知识，又锻炼了能力。在作文评改上，要发挥学生的积极主动性和主体作用。在写作目的上，要培养能锻炼，能思考，有感情，有责任心的“人”。