数学学习障碍(不良),简称MD,作为学习障碍(不良)的一种重要的亚类型,近几年来在国内外广受教育心理学学者和教育工作者们的关注。纵观国内外对MD领域近年来的研究,其研究主要涉及到MD的定义与诊断标准、障碍(缺陷)表现与成因,以及内在认知(神经)机制等方面。在MD儿童的缺陷表现方面,早期有大量研究探讨了MD儿童的一般认知能力特点,主要集中在工作记忆、语言能力、空间知觉能力,数学学习(计数、计算)策略等方面。其中,工作记忆被认为是影响数学学习的一个最重要的一般性认知支持系统。不过由于工作记忆等一般认识成分的缺陷难以解释MD儿童在数字的读写、识别等基本数认识任务上的缺陷,目前研究者开始把关注的焦点从MD儿童的一般性认知系统缺陷转向了对MD儿童的基本数认知缺陷的探讨。大量研究表明MD儿童在计算程序的执行,算术事实的提取、问题解决策略、数字的读写、数字加工等方面存在困难。随着认知心理学与神经心理学对数字加工研究的深入,MD的数认知研究范围逐渐从算术技能、执行程序、算术事实提取以及策略等方面深入到数字理解、数字加工等基础性的数认知方面。而对于MD儿童数认知缺陷的解释,早期的一些研究提示MLD与大脑某些部位的结构或功能损害有关。但是随后采用分离诊断法并没有发现可疑的脑损害证据。目前研究者开始从MD儿童的数认知的内在认知(神经)机制等方面入手寻求MD的解释。本研究对MD儿童的数认知研究缺陷的具体表现以及对MD儿童数认知缺陷的两种解释假设模型的实证方法与过程进行了梳理与分析,指出了已有相关研究在实验变量控制等方面存在的不足并在对已有相关实验设计进行了完善改进的基础上,选取了24名MD儿童和24名正常儿童就其数值加工能力,符号数的数量语义提取能力,符号数的表征能力以及他们对符号数的语义编码特点及其对数量加工的影响等问题进行了对照研究。其中,数值加工能力的研究和符号数的数量语义提取研究的目的在于对数字模块缺陷假设和数量语义提取缺陷假设两种理论假设加以区分鉴别。为了达到这一研究目的,本研究采用了非符号数的数值加工实验(点集比较加工任务)和符号数的数量提取与判断的实验性分离实验。如果数值模块缺陷假设正确,那么,MD儿童就会在非符号的数值加工任务中和符号数的数量提取与判断的实验性分离任务中表现出加工困难;如果数量的语义提取缺陷假设正确,那么,MD儿童就能顺利的完成非符号的数值加工任务,而在符号数的数量提取与判断的实验性分离任务中的数量提取阶段表现出困难。结果发现,与正常MN儿童相比,MD儿童只在符号数的数量提取阶段表现出了显著差异。在此基础上,为探讨影响MD儿童数量提取困难的进一步原因,本研究还探讨了MD儿童的符号数的数量表征能力和数量语义编码特点及其对数量比较加工的影响。通过上述实验研究,本研究得到如下结果。(1)MD儿童的数值加工能力不存在实质性的损伤。(2)MD儿童在符号数的辨认、符号数的数量语义提取以及符号数的数量表征等方面都存在缺陷。(3)不同儿童对一位数的数量大小有着不同的语义编码,同时,不同的语义编码会直接影响数的大小比较加工成绩。