阅读是获取信息的主要途径,学生阅读能力的强弱直接关系到他们今后获取信息的能力;而如何提高阅读水平又一直是困扰中国英语学习者的主要问题之一。英语阅读课的主要目的在于使学生熟练掌握阅读技巧、扩大词汇量、拓展语法知识、获取各方面的知识以达到培养学生的阅读能力。本文试图运用语篇分析的理论指导学生英语阅读,借以提高学生的英语阅读能力的目的,改善英语阅读课堂教学效果。笔者在大一非英语专业阅读教学中,尝试了语篇分析的教学模式,取得了良好的教学效果。本文从语篇角度出发,通过宏观分析和分析两个方面进行语篇分析,并结合实例探讨了在大学英语阅读教学中如何通过语篇分析来提高英语阅读水平。并具体介绍了运用语篇分析进行阅读教学的方法,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,通过对篇章的文化背景、结构、段落以及字词句的分析,使学生从整体上掌握文章的主题。 大学英语正面临着课程改革。改革的重点就是改变传统的重语言知识,轻语言技能的倾向,建立一个以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面为基础的综合语言运用能力体系。同时,此次课程改革提倡民主、探索与合作的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。广大教师要勇于探索、大胆实践,促进师生、生生之间的合作与交流。 在此背景下,笔者对目前大学英语课程改革所面临的问题进行了问卷调查,分析了产生“费时多,收效低”问题的主要原因。课程改革的成败归根结底取决于教师,教师创新的基点在于教会学生如何学习。然后,作者就课程标准对大学生阅读要求作了具体的阐述,提出了语篇分析的的必要性。紧接着,作者就语篇分析作了理论探讨。随后,作者就传统的大学英语阅读课堂存在的问题进行了分析,并将语篇分析理论引入其中,关键在于师生角色的转变。学生成为活动的中心,教师则扮演引导者、启发者、组织者和协调者的角色。本文的重点在第四章,即语篇分析的阅读教学实验。实验的对象是九江学院土木工程学院2005级专科生。B0541班为实验班,B0542班为对照班。作者通过语篇分析的阅读教学与传统的阅读教学的对比,注重学生的阅读过程,关注学生阅读过程中的情感因素,同时有效地对学生的阅读进行反馈和评价,给予适当的鼓励和奖励,通过问卷调查、师生互访和阅读测试等手段,检测语篇分析的阅读效果。