以往有关课堂互动的研究从对象上聚焦于中小学课堂互动，而罕见于大学课堂互动；从方法上侧重于宏观背景和理论探讨，而缺乏微观情境和实证研究。本研究通过自编问卷调查分析了大学师生的课堂互动观、大学课堂互动的现状以及影响课堂互动的诸多因素。为探索成人学习心理的现象与规律，指导大学教师树立正确的课堂互动观，分析大学课堂互动存在的问题，探索课堂互动策略，提高大学课堂教学质量和效率提供了重要的启示。 本研究主要结论如下：(1)大学师生的课堂互动观既有共同点也有差异性，大学教师对课堂互动的理解较狭窄、肤浅、被动，而大学生对课堂互动的理解更广泛、深刻、积极。(2)大学教师认为影响课堂互动的因素共有六个，按重要性排列依次为：教师的人格魅力、学生个性特点、客观条件、教师互动动机、互动环境、教师的教学能力；大学生认为影响课堂互动的因素共有七个，按重要性排列依次为：教师的人格魅力、教师的教学能力、学生的思维能力、客观条件、学生互动动机、互动环境、学生性格。由此可见，大学师生对影响课堂互动因素的认识在项目上大致相同，但在重要性上不同，师生双方都更了解自己所在群体的互动动机。(3)多数大学师生认为课堂互动对课堂教学效果和课堂情绪体验有影响，因此大学课堂需要良好的互动，且都愿意组织和参与课堂互动。(4)多数大学师生对目前大学课堂互动普遍不满意。(5)大学教师对课堂互动影响因素的认识和体验比大学生更深刻。(6)大学生的课堂互动归因存在显著的地域差异。上海籍大学生对课堂互动影响因素的认识比内蒙籍大学生更深刻。而大学教师的课堂互动归因并无地域差异。(7)大学师生在课堂互动归因上存在显著的学科差异。对课堂互动的需求，文科教师胜于理科教师。在“课堂互动环境”因素上，理科生的感受显著高于文科生。(8)大学生的课堂互动归因存在显著的性别差异。女生对课堂互动的需求高于男生。而教师无显著的性别差异。(9)师范生和非师范生在课堂互动归因的考量方面存在显著差异。非师范生对课堂互动的需求高于师范生。(10)大学生的课堂互动归因存在显著的年级差异。一、二年级学生对课堂互动的需求高于三、四年级。(11)大学教师的课堂互动归因在教龄上存在一定差异。熟练教师更重视客观条件因素，而新教师和资深教师更重视教学能力。