自新课改以来,我国中学语文阅读教学已在很大程度上摆脱了传统教育模式下粗放机械、单向灌输的教学方式,各种新的、行之有效的教学方法被引进课堂。支架式教学作为一种先进的教学方法受到广大教育工作者的青睐,为中学阅读教学设计提供了更多的可能性,促进了学生思维与认知的有效发展。但是,在支架式教学方法广为流行的同时,伴随而来的还有许多不可忽视的问题。在阅读教学课堂中,模式化、形式化的支架设计广为存在,这些支架设计往往千篇一律,缺少创新,或是徒有其表,缺少思维含量。同时,从整堂课的角度来看,支架设计还存在单一平面和零散混乱的问题,在这种课堂中,学生难以在平面化的教学支架中看到立体真实的文本,也难以在零散甚至混乱的认知支架中获得思维与认知的有效发展。基于种种弊端,本论文试图发现认知支架系统化设计的价值,从系统化的角度探讨认知支架在中学阅读教学中的设计策略,并通过教学实践加以检验,以期寻找解决问题的有效途径。认知支架系统化设计的直接理论基础是“最近发展区”理论,同时,认知工具理论、建构主义学习理论也是认知支架系统化设计不可忽视的理论渊源。认知支架系统化设计强调走出单一支架的局限,通过对支架间的系统化设计增强学生学习内容的关联呼应,提升学生情感体验的震撼程度,同时,还能引发学生认知与思维的连锁反应,帮助学生形成可类推的思维方式。这是认知支架系统化设计在中学阅读教学中应用的价值所在。中学语文认知支架系统化设计有一定的设计原则和设计策略。设计认知支架系统,需要重视认知支架的进阶式建构,着眼认知支架的立体化搭建,增强认知支架的交互性设计。只有坚持这三个原则设计认知支架系统,才能够真正发挥系统化设计的价值。基于以上设计原则,笔者按照中学语文单篇阅读教学、群文阅读教学和整本书阅读教学的分类方式分别给出了认知支架系统化设计的策略。对于单篇阅读教学而言,如何让学生形成对单篇课文细致入微的认识和体验是教学中的关键问题,因此,设计多角度、多层次、多类型的认知支架系统能够使学生的认知和体验在支架系统中得到深化、细化;群文阅读教学不同于单篇阅读教学,群文阅读教学建立在互文性理论的基础之上,文本与文本之间的联系不容忽视。因此,面向群文设计共同思维框架,抓住议题设计横向比较系统以及设计流畅的任务群链条是比较有效的策略;整本书阅读教学应考虑如何在有限的课堂内调动学生的阅读兴趣,并使学生形成对整本书立体的、深刻的认识,因此,教师在设计整本书阅读教学支架系统时,要做到由点到面,深化问题探究;选不同片断,观立体文本,还可以利用评价语,关联教学层次。笔者还以自己的实践案例对认知支架系统化设计策略的有效性进行了检验。通过执教《归园田居·其一》单篇阅读教学和《苏轼与赤壁》群文阅读教学,笔者认为,认知支架系统化设计在提高教学效率方面有独特的优势。在有限的课时内,认知支架系统能够为学生提供更加广阔的思维空间、更多角度的认知视角、更加灵活的思维路径、更有深度的情感体验。但需要注意的是,首先,认知支架系统需要紧扣文本进行设计;其次,设计认知支架系统务必基于学情;最后,认知支架系统化设计需要张弛有度。当然,任何教学设计策略的价值都在于其能否更好的指导教学实践,如何让认知支架系统化设计在语文阅读教学中发挥作用,还需要更多语文教师的实践探索。