过去许多年的“应试教育”迫使教师注重培养优秀生，设法提高中等生，而忽视困难生，甚至放弃困难生。自从《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》颁布后，教学的思想、教育观念都在改变，其目的都是为了全面实施素质教育，提高全体学生的素质，适应时代的要求。在义务教育的实施过程中，要想提高全体学生的素质，学生学业不良问题的研究就成为当务之急。一般来讲，智力超常和弱智学生都比较少，因此，学生学习成绩出现差异的根本原因并不在于智力因素，而在于学习中形成的各种障碍。学习障碍是20世纪60年代由教育心理学专家提出来的。我国学者、北师大博士刘翔平认为，学习障碍是指智力正常，但由于听、说、读、拼写、算和沟通技能出现落后而导致的学习成绩低下的现象，其实质是学习成绩与智力不相匹配。 物理知识由物理概念、物理规律、物理实验和物理研究思想方法等组成，是人们解决物理问题的基础，学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，在运用物理知识解决问题时，往往会产生一些障碍，出现各种各样的错误。根据我国的实际情况，借鉴国内外有关研究的经验和自己的教学体验，我认为只有掌握学生学习中出现的障碍，并发现其规律，从而不失时机地采取防治措施，才能帮助更多的学生学好物理。初中学生在物理学习中遇到的障碍主要是由学生认知结构缺陷造成的障碍、由学生情感因素造成的障碍和由学生意志薄弱造成的障碍等。针对出现的问题，我从教师教学和学生学习两方面寻找了一些解决办法：采用不同的教学方法，帮助学生建立正确的物理概念；教学中要教给学生学习物理的方法；加强探究式学习，让学生亲自经历探究科学知识的过程；强化数学知识，为学好物理知识奠定基础；教师对学生实施因材施教、分层指导；巧设问题情境，诱发困难生的求知欲；创设幽默情境，活跃课堂气氛；发挥多媒体等现代信息技术的教育教学功能；发现闪光点，诱发好奇心；提高教师自身素质，获得学生的信任与尊重；建立和谐、融洽的师生关系；帮助困难生增强学习的信心；实施成功教育，让困难生体会到成功的喜悦；对困难生进行学习物理意义的教育；开展一帮一活动，构成学习上的伙伴关系等。