2012年12月，教育部颁布了《幼儿教师专业标准实施意见》。国家在这之前颁布的学前教育各项政策，都在积极推动学前教育稳定健康的发展。虽然国家对学前教育的重视使幼儿教师充满了职业幸福感，但在专业发展方面也提出了更高的要求。教师专业发展是教师职业生涯发展的重要的内容。为使教师专业发展不断提升，就需要教师不断学习，实践，提高理论水平。研训机构也应该采取各种适应教师发展的趋势的内容和形式，以提高教师的专业化水平。如今研训一体化已经成为继续教育中不可或缺的重要模式，成为继续教育内容的重要组成部分，而不再仅仅是师范教育的补充。教师培养培训的出发点和归宿点就是教师的专业化发展，教师继续教育就要为教师专业发展提供有效支持。随着基础教育改革的深入发展，随着国家对学前教育的高度重视，学前教育本身必须要进行不断地改革和实践，而学前教师专业水平却是制约学前教育改革的瓶颈。本研究正是基于近几年大力倡导并付诸实施的“教师研训一体化”这一教师专业发展理念的背景下开展研究的。本研究主要以牙克石乡镇幼儿园教师为研究对象（样本），重点研究乡镇幼儿园教师主题式研训一体化的操作流程及具体实施方法，探索主题式研训一体化与其他教师研训模式在实施过程中的利与弊。本文在对牙克石乡镇幼儿园教师就专业发展与培训现状方面G进行了问卷调查和个别访谈，经过统计分析发现存在着以下问题：1、乡镇幼儿园教师专业发展的条件和环境不够完善。2、乡镇幼儿园教师对专业发展的内涵认识不清，不能主动自觉发展。3、乡镇幼儿园教师培训在针对性、深度上都需要进一步加强。据此，本研究提出乡镇幼儿园教师主题式研训一体化的观点，希望这种模式是今后乡镇幼儿园教师专业发展的一种扩充方式，也将是研训部门的一种常态工作方式。实施乡镇幼儿教师主题式研训一体化的方法为：(l)建立多维研训共同体(2)特色主题研修(3)建立团队互助共同体。