课堂提问是小学科学实验教学最主要的教学方式之一,是促进学生深度理解掌握所学科学内容的主要教学策略。本文从思维发展理论视角出发,深入分析探讨教师在小学科学实验课中提问环节。通过实证研究,了解思维型提问模式对科学知识学习效果的直接影响,进而为小学科学教师改进教学策略提供理论和实践上的参考。本研究通过课堂实地观察、教师访谈、自编纸笔测验等方式收集研究资料。通过对2位小学科学教师四、五年级共(20)课时,专门针对小学生实验课进行实地观察和比较研究,建构以促进学生思维方式为核心的小学科学实验课思维型提问模式,以切实提高科学教学质量,落实《课标》核心素养的培养目标。本文紧扣研究主题,从以下四个层次进行论述。第一层次,首先,采用文献研究法,系统梳理近年来国内外学者关于小学科学实验教学、思维型课堂学习理论、教师课堂提问等方面的理论研究成果,阐明小学科学实验课思维型提问模式理论依据。其次,从教学实践中提出建构小学科学实验课思维型提问模式的现实需求。第二层次,将小学科学实验课教学目标与思维型课堂学习原理有机整合,运用观察法,通过自编《小学科学实验课思维型提问观察量表》,结合研究者自身教学经验,与传统教学模式进行比较研究,建构小学科学实验课思维型提问模式。将小学科学实验课提问分为三类,即概念型提问、探究型提问、解决型提问,依据思维型发展理论中动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移五大原理,在此基础上,形成小学科学实验课思维型提问模式。第三层次,编制反应学生科学素养的可靠测评工具,通过纸笔测验将思维型提问模式与传统型提问模式下两种小学生科学课成绩,运用统计工具进行比较分析。得出与传统型教学提问模式相比,小学科学实验课思维型提问模式在探究型和解决型问题领域更具优势的结论。第四层次,围绕小学科学实验课思维型提问模式的建构、测评工具的编制、两种提问模式学生成绩比较三方面内容进行了综合讨论,得出思维型提问模式下,学生更具有灵活运用知识的能力,教学效果更好。并对如何有效实施思维型提问模式给出了具体建议。