本文旨在探究如何让学生在语文接受学习中,主动进行认知与情感的建构,从元认知的培养,学习动机的激发和言语认知三个方面进行了阐述。 首先,语文教学应紧紧把握住有意义学习同化论的精髓,促进学生有意识地监控自己的认知过程,掌控好个人变量、任务变量与策略变量,在教师运用的“先行组织者”策略的引领下,监控自己知识的习得与迁移,从而优化自己的认知心理。 其次,教师更应转换思维,运用“心理匹配”策略和“超出预期”策略以激励学生的认知内驱力;同时,教师可多角度开发课程资源,激励自我提高内驱力,来带动学生学习语文的兴趣;另外,还必须消除学生的心理焦虑,营造宽松的学习氛围,维持注意力的高度集中。 最后,鉴于语文学科的人文性的特点,还要充分发挥学科优势,培养学生的直觉思维,形成“形式·内容·形式”的教学规律,培养学生对语言形式的良好的感知能力。同时,促使学生寻找自己认知结构中的适当的固著点,运用“渐进分化原则”和“综合贯通原则”,促使学生审美心理的建构,可以说,美育也是对认知能力培养方面的一种情感上的完善。