课堂参与是指学生主动融入课堂教学过程中，参加各种课堂活动。新的大学英语课程要求摒弃传统的以教师为中心的教学模式，倡导以学生为中心，重视学生的课堂参与。因为课堂参与对学生英语水平的提高起着相当重要的作用。然而，近年来，中国学生在英语课堂上的沉默现象十分普遍，尤其是大学英语课堂上的学生沉默现象更为突出。这引起国内外许多学者的关注并已开展相关研究。大多数的研究是对课堂沉默现象原因及解决措施的相关研究。在分析课堂沉默现象原因的过程中，主要有学生自身的性格，师生的文化背景和教师的教学方法，但这些研究大多数是从理论上来分析和找寻解决这一沉默现象的方法，很少从实践方面探寻合理有效的解决措施。
　　本文在结合以往其他学者的研究，以及自身的课堂教学实践，基于Krashen的情感过滤假说等相关理论，将任务型教学法运用到大学英语课堂教学，探寻这一教学方法是否能克服大学英语课堂的沉默现象。
　　本研究采用定量和定性两种研究方法，主要包括课堂录音、做记录以及访谈等方式，对四川省某一高校非英语专业大一学生进行实验。随机挑选两个班作为研究对象，人数都为45人，分别对这两个班某一学期的大学英语课堂沉默情况进行研究。一个班为对照班，在对照班上采用传统的教学模式，教师讲，学生听、学生记;另一个班为实验班，在实验班上采用任务型教学法。分别在这两个班进行课堂录音，记录学生在课堂上发言的次数和发言的时长。在学期期末，对实验班的学生进行随机访谈，了解学生对这学期英语课堂的不同感受和体会。将收集到的所有数据进行汇总和整理，发现实验班的学生在英语课堂上发言次数和发言时长都远远多于对照班的学生。最后，笔者得出任务型教学法在克服大学英语课堂沉默方面是可行的、有效的。