儿童之间存在的一种普遍的自言自语现象,从二十世纪二十年代开始,这一现象开始得到心理学家的广泛关注,自言自语的起源、功能、影响因素等各个方面都得到了深入细致地研究。目前自言自语研究存在的问题是:大多数研究为量化研究,而自言自语对情境非常敏感,故在实验情境中产生的研究结果恐怕不能扩展到自然情境中;忽略了对非3-7岁儿童自言自语现象的研究。维果茨基推测2-3岁是自言自语的萌芽期,但事实上2-3岁儿童的自言自语会呈现怎样的特点呢?这是本研究的主要研究问题。论文由三部分组成:第一部分:研究方法。为了让研究结果更趋于真实,本研究采用质化研究方法。通过对5名自言自语现象典型的2-3岁儿童维持两个月的参与式观察和对教师的开放型访谈收集2-3岁儿童自言自语的原始资料。在资料登录时,为了使观察结果与前人的实证结果相对比,本研究的理论建构采取自上而下的路线,故用预建式和归纳式相结合的建立代码的方式对这些资料进行编码。最后,本研究采用类属分析法和情境分析法相结合的方式和频率分布表分析法对资料进行分析。第二部分:研究结果。研究发现:2-3岁儿童自言自语的类型包括语言游戏、想象游戏的言语、情感表达、自我指导的言语、模仿和其他;2-3岁儿童自言自语的功能包括语言习得功能、自我调控功能、发展社交技能的功能;2-3岁儿童自言自语的影响因素包括:活动类型、儿童的性格特点、教师干涉。第三部分:讨论与建议。最后,通过对本研究的研究结果与前人的实证结果的对比,2-3岁儿童自言自语的特点是具有自我调控功能的自言自语的萌芽期;自言自语产生的原因是皮亚杰假设的个体社会化不充分和维果茨基假设的社会个体化不充分可能都成立,因为他们关注的问题不同。对教师的建议:正确认识自言自语、把自言自语作为观察儿童发展水平的窗口、把监察自言自语作为鹰架儿童学习的一种辅助方法。