本论文是对一位大学新手英语教师的叙事探究,目的是探索该英语教师的实践知识。更具体地说,本研究试图回答如下研究问题:本研究对象在真实的教育教学生活中所凸显的教师实践知识的具体表现是什么?该教师形成这样的教师实践知识的影响因素是什么?本研究的故事本身也是研究结果之一。国内外对教师实践知识的研究显出如下特征:在数量上实证研究的数目要远远少于理论研究,大多数研究是应然研究,实然研究相对较少;研究对象一般是熟手教师或专家型教师,对新手教师的研究相对较少,并且中学教师教多,大学教师较少;对某学科教师的关注也不多。鉴于此,本研究希冀对大学新手教师的成长有所帮助。根据叶澜教授对研究方法和研究问题之间的“恰当性”的界定,“叙事探究”为教师实践知识的研究提供了一个合适的途径。“当研究者要研究现实的问题时,叙事方法作为研究真实世界的方法恰恰是最适合的”。对教师实践知识的叙事探究不仅可以丰富教师专业发展和教师职前培训的研究,而且还有助于教师自己进一步理解、评价和改善自己的教育教学。经过查阅文献,笔者的研究对象确定为A校外语学院的孟老师(以下简称“孟”)。数据收集通过四种方式:课堂内观察;课堂外观察;课后访谈;实物收集。孟的故事将会从四方面阐述:教学故事;科研故事;生活故事;成长故事。叙述过程中采用深描手法。对数据的分析采用“整体-内容模式”。孟的故事叙述凸显了教师实践知识(TPK)三方面的主题,即孟的教育信念,人际知识和批判反思性知识;在此基础上,笔者也初步探讨了英语教师实践知识的学科特征。论文接下来从主客观两个方面分析了该教师实践知识形成和发展的影响因素,具体包括孟的个性特点,孟个体建构的教育知识,孟的教育实践,孟的学习和生活经历,学校文化和社会文化。论文最后论述了此研究的教育启示及其局限性。