新课标中提出将情感、态度、价值观目标列入三维目标之一，这就表明在教育过程中我们不再只注重知识与技能，而是将情感、态度、价值观也融入到了我们关注的范围内。但是关于如何在具体的学科教学中实现这个目标研究的很少，尤其是一些偏于理性的学科，比如物理、数学。这就要求我们首先要关注学生在学习过程中会产生哪些情绪，如何产生的，作用如何等。据研究调查表明，焦虑情绪已经成为影响学生学习的主要情绪之一。焦虑既可以是积极情绪，促进学习的进行；也可以是消极情绪，阻碍学习的进行，关键在于学生感受焦虑情绪的程度。本文结合具体的物理学科，探讨一下学生在物理学习中产生焦虑情绪的原因，并依此提出相应的解决策略，使学生的焦虑水平维持在适度的范围内，来促进物理学习的进行。本文运用文献研究法梳理与本研究相关的理论，并理清所要研究的问题的层次和维度，在此基础上，采用问卷调查的方法对高一学生在物理学习中的情绪（尤其是焦虑情绪）现状及其产生原因展开实地调查，调查的内容主要包括物理教师情绪对学生情绪的影响，学生自身的物理元认知水平、物理成就动机等对自身情绪的影响，初、高中物理内容上的衔接、思维冲突等客观原因对学生学习情绪的影响。调查结果显示，90﹪的学生在物理学习中产生过焦虑情绪，其中只有48.24﹪的学生能够很好的调控自己的焦虑情绪，使其维持在适度的范围内。根据分析显示，影响学生产生物理学习焦虑的原因主要有：初、高中物理存在思维冲突、学生的物理元认知水平较差、部分物理教师教学情绪不高等。并根据分析提出了相应的解决策略：教师在教学中要做好初、高中物理的衔接，补充好必备的基础知识和数学工具、在教学中要保持积极的情绪状态、培养学生的元认知能力；学生自身也要掌握科学的学习物理的方法、学会调控自己的情绪，保持积极的状态投入到物理学习中。