学习者自主学习是以学生为主体,在教师指导下,形成以实现终身学习为最终目标的一种现代化学习方式。学习者自主学习也是高中英语新课程标准倡导的学习方式之一,而课堂是学生学习方式转变的主要场所。教师对学习者自主学习的教学信念影响和指导其教学实践,正确的教学信念是有效教学的重要前提。目前国内外对学习者自主学习的理论研究和基于学生视角的实证研究已相当成熟,而有关学习者自主学习的实证研究数量呈下降趋势,从教师视角出发的实证研究较少。同时,国内侧重整体教学信念实证研究,忽视对某一具体信念的研究。基于此,本文对高中英语教师进行有关学习者自主学习的教学信念和教学实践研究,以期拓展研究视角,也为一线高中英语教师做进一步相关研究提供一定借鉴。本研究主要使用问卷调查法、课堂观察法和访谈法,对广东珠海某重点公办高中进行关于高中英语教师对学习者自主学习的教学信念及其教学实践的个案研究。首先,该校30名英语教师参与了对学习者自主学习教学信念的问卷调查。根据问卷结果和教龄分布,从中选取了3名英语教师为代表进行第一轮访谈,旨在补充说明问卷结果。其次,本研究进行了为期3个月的课堂观察来研究该3名教师对学习者自主学习的教学信念在阅读、写作和听说教学中的实施情况。最后,本研究对比3名英语教师对学习者自主学习教学信念和教学实践得出两者不一致的地方,课堂观察后进行了第二轮访谈旨在探究其不一致的影响因素。本研究旨在回答以下三个问题:1.高中英语教师对学习者自主学习持有怎样的教学信念?2.他们对学习者自主学习的教学信念在教学中的实施情况如何?3.他们的教学信念和教学实践是否存在不一致情况?如果存在,是哪些因素影响它们之间不一致情况?本研究数据结果显示:1.高中英语教师对学习者自主学习的教学信念大多符合目前主流观点。在学习者自主学习教学信念的四个维度中,教师在第二个维度教师角色和第四个维度教学方法上形成共识,在第一个维度学习者英语自主学习的概念和第三个维度学生自主学习能力上有一些分歧。他们赞同学习者自主学习是教师在以学生为中心的课堂上指导学习策略而帮助学生发展的一种能力,学生在课堂上掌握自己学习的权利。在培养学习者自主学习过程中,他们扮演着多重职业和情感的角色。教师们对学习者自主学习能力水平的各个方面持不确定或者不赞同的态度。在教学方法上,教师们认为在课堂上动机和信心的激发、独立学习等有利于培养学习者自主学习,而对网络和虚拟社区环境持不确定或者不赞同的态度。2.通过三位教师的课堂观察发现,高中英语教师对学习者自主学习的教学信念在教学中的实施情况是都没有明显体现出其对学习者自主学习的教学信念。听说课相对能体现出学生英语自主学习,但体现的程度仍不够明显,因为最能体现学习者自主学习的生生之间的互动时间和活动几乎为零。三种课型中,在Tina和Mary的课堂上教师讲授时间和活动占据大部分课堂,学生学习和生生之间互动时间和活动有限,而在Helen的课堂中是师生之间互动时间和活动或者是学生学习时间和活动占主导,但生生之间互动时间和活动也几乎为零。3.通过三位教师的问卷和课堂观察结果对比发现,高中英语教师对学习者自主学习的教学信念和教学实践存在不一致情况,其影响因素主要涉及教师、学生和环境三个方面。不一致的地方主要体现在学习者自主学习概念的学生权利方面和一些教学方法的脱节,包括独立学习和合作学习等。脱节背后的影响因素包括教师相关、学生相关和环境相关因素,其中学生相关因素起到主要作用。教师相关因素包括教师自主水平较低和传统教育理念,学生相关因素包括学生准备不足和惰性、缺乏兴趣和动机,环境相关因素包括座位安排、课时计划、课堂时间和考试压力。基于上述研究结论,本研究提出以下四点教学启示:1.学校应该完善教师培训机制,提高教师自主水平。2.学校应该推进智慧校园,通过网络来促进学生英语自主学习的发展。3.在课堂教学中,教师应该更加关注合作学习来发展学习者自主学习。4.教师应该正确处理考试压力和发展学习者自主学习之间的关系。