伴随素质教育的全面推进和课程改革的不断深化,教师的课程意识有了较大增强,新的基础教育课程体系(国家课程、地方课程和学校课程)已逐步确立,学校在课程决策、课程开发、课程实施和课程评价等方面拥有了一定的自主权。如此,为教师将课程意识转向课程行为,以创造性地实施新课程创设条件。论文致力于理清教师课程行为的内涵,并尝试建构教师课程行为评价指标体系。在研究视角方面,本研究从基础教育三级课程管理体系的角度出发,把教师课程行为划分为执行国家课程、参与地方课程和学校课程开发与实践三个维度。在研究方法方面,本研究综合运用了文献分析、量表编制及测量、项目分析、信度、效度分析、因子分析、层次分析法等,旨在通过科学的量化方法制定出一套切合中小学教师实际的课程行为标准体系。在研究内容方面,重在论述教师课程行为评价指标的筛选及指标权重的建立过程。先是利用自编的教师课程行为评价问卷进行较大规模施测,借助SPSS13.0统计软件对统计数据进行项目分析和因子分析筛选评价指标。后在此基础上编制教师课程行为评价指标相对重要性问卷,利用层次分析法计算出每项指标的权重。通过研究得出以下结论：一是首次界定了教师课程行为为,即指具备一定课程能力的教师在课程意识的支配下,运用相应的课程权力,根据国家、地方和学校三级课程在学校课程中的不同分配比重,结合自身所处教育阶段,按照课程设置的相应指导要求,并以课程为依托所进行的一系列行为活动的总和。二是完成教师课程行为指标体系的建构,该指标体系有三项一级指标构成,一级指标下设六项二级指标,二级指标下设二十七项三级指标。其中,一级指标的权重依次为：执行国家课程(65%)、参与地方课程(13%)和学校课程的开发与实践(22%)。文末,对教师课程行为评价指标的实施及其相关后续研究提出建议。