元认知监测和控制关系一直是元认知领域的重要问题,学习判断是元认知监测的一种重要形式,学习时间分配是元认知控制的一种重要形式,因此探索学习判断与学习时间分配的关系问题也是为了进一步揭示元认知的监控关系。一直以来都认为监控关系是单向的监测影响控制作用,即个体在了解自己的学习和记忆活动的监测基础上,能更有效控制学习过程,合理分配学习的时间,体现了监测影响控制。但近些年Koriat提出学习时间分配在不同驱动下产生时,不仅仅表现为控制功能,还表现为监测功能,即个体对自己学习和记忆活动的监测有时是基于对学习项目控制行为的反馈结果,体现了控制影响监测。因此,Koriat提出元认知监测和控制存在两种关系模型MC(监测影响控制)模型和CM(控制影响监测)模型,并指出这两种模型并非矛盾排斥,进一步提出这两种模型相互协同作用的合并动态模型——连续波浪性模型。本研究旨在验证MC模型和CM模型中学习判断与学习时间所存在的不同关系,并探索两种模型的合并动态模式。本研究包含三个实验,实验一通过操纵使被试在数据驱动或目标驱动下进行自主学习时间分配,验证即刻学习判断与学习时间在两种不同条件下存在各自不同的关系。实验二同样操纵使被试在不同驱动下进行自主学习,探索延迟学习判断与学习时间在两种不同条件下存在的关系情况。实验三尝试在一个实验过程中,使学习判断与学习时间分配呈现两种不同关系的并存,探索元认知监控关系相互影响的双向作用,验证MC模型和CM模型的合并动态模型——连续波浪性模型的相关理论观点。本研究得出以下结论：(1)学习时间分配为数据驱动产生时,则学习时间与随后的学习判断呈现负相关关系；(2)学习时间分配为目标驱动产生时,则学习时间与随后的学习判断呈现正相关关系；(3)学习时间分配的两种驱动在一个实验过程中,是可以相继交替转换发生的,体现监控间双向作用关系。