我国《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出了以培养学生核心素养为宗旨的高中生物课程实施基本要求。生命观念(大概念)、理性思维作为生物学科核心素养的重要内容,对提升教育成效与教育质量具有重要作用。系统论方法有着整体大于部分之和,有序的开放的动态化系统能达到最优化等相关理念,这些理念与新课标提出的“大概念”“生命观念”相契合。通过采用系统论方法,能够更好地发挥教育活动中各个环节的有效作用,让学生用系统论方法进行知识建构,能突显出生物大概念对学生适应社会发展和个人生活的需要。本文基于文献分析与实践调查,以建构主义、布鲁姆的认知结构分层和皮连生教学系统等理论为指导,开展高中生物教学中用系统论方法教学培养学生生物学生命观念(大概念)的研究。对高中生物教师的问卷调查和访谈表明教师对什么是生命观念、大概念认识不清;在形成学生生物学大概念方面不知道使用什么策略,对系统论的思想方法没有深入了解过;缺乏相应的系统思维方法训练式教学,学生在学习生物学科的过程中只依靠老师,而没有自成系统,无法形成自己的知识网络。老师在上课时表现一定随意性,没有制订系统的教学计划、策略。基于调查存在的问题,本篇论文以系统论方法与视角,在分析分子与细胞模块内容所具有的系统性特征的基础上,提出通过系统论方法教学培养学生生物学生命观念,形成生物学大概念的系统备课策略:做好分子与细胞模块教学的整体规划,理清分子与细胞模块教学的层次性,注意分子与细胞模块教学的开放性,重视设计动态的模块知识系统。根据皮连生知识方法技能教学的一般过程系统模型制订上课的系统性策略:引起注意与告知,导入的策略;提示学生回忆原有知识;呈现经过组织的信息,引导学生理解应用知识;建立对新旧知识的联系,构建新知思维导图;引出学生反应,提供反馈与纠正;提供技能运用的情境,巩固和检查知识;人机结合,将现代教育和信息技术用于课堂教学;将各个教学策略有序结合,构建最佳上课系统。以细胞呼吸一课的教学为例,展示系统论方法策略在教学中的具体应用。经对照在六个平行班笔者的四个班级践行系统论方法教学,教学成效较佳。在与其他学校的学生成绩对比中,笔者平行班教学成效也较优。说明系统论教学方法有一定的成效。研究可为高中生物教学提供参考。今后笔者将不止对系统论对于提高学生成绩方面做研究,还要对系统论方法提高学生思维能力、形成生物学大概念、科学探究的能力,提高学生生物学习成就感,提高学生生物学学习兴趣等方面进行研究,形成系统论方法应用于教学成果方面的更多的研究成果。