创造力是产生特定的社会文化所能接受的新颖且适用的产品的能力。高中阶段的创造力培养是近几年来教育界和心理学界一直关注的问题。本文采取创造力的汇合取向,以创造力发展的生态系统模型为理论框架,采用实验和问卷相结合的方法。一方面,探讨高中生创造力的发展特点,并探究高中生父母教养方式、人格特征对其创造性思维发展特点的影响;另一方面,通过对创造性思维训练课程的干预研究,探究学校教育因素对学生创造力的影响。本研究以两所高中的三个年级学生为研究对象,研究工具采用Torrance的创造性思维测验,Williams的创造力个性倾向测验,父母教养方式问卷,青年人格问卷进行研究,得出以下主要结论:1.高中生创造力个性倾向总体发展特点,被试在创造力个性倾向的四个维度上的得分整体差异显著,想象力、好奇心、挑战性、冒险性得分由高到低排列。性别差异特点,在好奇心、挑战性和想象力维度上,女生得分较低。年级差异特点,在冒险性、好奇心、挑战性、想象力四个维度年级主效应并不显著。2.高中生创造性思维的总体发展特点,高中学生的流畅性、变通性、独特性三种创造力品质整体差异显著,各维度得分由低到高依次是独特性、变通性、流畅性。性别差异的特点方面,在创造力总分及其三个维度上,男女生创造性差异不显著。年级发展特点,只有独特性存在着年级差异,表现为高一学生得分显著低于高二学生。3.创造性思维总分以及各维度与父亲教养方式过分保护的负相关显著,与父亲过分干涉、偏爱被试、拒绝否认、惩罚严厉的负相关不显著;父母教养方式的过分保护维度对创造性思维的总分及其流畅性、独特性、变通性维度具有显著的预测作用。创造性思维总分及各维度与母亲教养方式中的各维度相关均不显著。4.高中生创造性思维的独特性和变通性维度与人格特征中的自我接受维度正相关显著。自我接受对创造性思维的独特性、变通性维度具有显著的正向预测作用。5.已进行创造性思维训练课程学习的学生的创造性思维水平显著的高于未进行创造性思维训练课程训练学习的学生,在创造力个性倾向上两者则无显著差异。