我国生物学课程改革已历经了十多年的路程,其重点是实现从以“双基”为导向到以“生物科学素养”为导向的转变。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出要将生物学学科核心素养作为课程宗旨。作为生物学核心素养的重要组成部分,培养科学探究能力对于提高科学素养起着支配性的作用。生物学科学史是关于生物学科学发生、发展的历史,是科学家探究生物学知识的过程史,是能够应用于科学探究能力培养的天然的教学素材。《全日制义务教育生物学课程标准（2011年版）》和《普通髙中生物学课程标准（2017年版）》分别提出“强调引导学生学习生物学家在研究的过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法”、“要在教育教学中重视对生物科学史的学习;要求教师合理的运用科学史资料组织教学”。将生物科学史融入教学实践开展探究性学习有利于科学探究能力的培养。笔者在阅读了大量文献后对生物学科学史等相关概念进行了阐释,并论述了两者之间的关系。在进行了理论分析后,笔者采用问卷调查法、访谈法和观察法等实践方式进行研究,用于了解生物学科学史在初中生物学教学中的应用现状,初中学生对于生物学科学史的兴趣程度、获取渠道及认识,初中学生科学探究能力水平的情况。并选取教材中的生物科学史制作教学案例,以培养学生的探究能力为目的进行教学设计的编写。本研究得到的主要结论有:生物科学史具有独特的教育价值,是培养初中生的科学探究能力的良好素材;初中阶段是培养学生科学探究能力的良好时机,应该把握学生特点,培养学生科学探究能力;初中学生对于生物科学史比较感兴趣,学习态度较好,但局限于教材且掌握不足;初中学生对生物实验很感兴趣且勇于提问,但科学探究能力和善于提问的能力均需进一步提高;利用生物科学史培养学生的科学探究能力在初中阶段的教学过程中并没有充分落实到实践过程中。对此,笔者结合文献调研提出了教学建议,比如,教师应拓展自己的科学史知识面,选择合适的科学史编写教学设计,应用于教学实践;利用生物科学史丰富课堂教学形式,创设教学情境,培养学生的科学素养,为学生渗透科学家的思想和精神。