阅读既是外语学习的重要手段,也是外语学习的主要目的之一,在外语学习中起着举足轻重的作用。在各类型的英语测试中,阅读理解占得分值通常最大,以江苏高考为例,阅读类型的题目包括完形填空、阅读理解和任务型阅读,其分值分别为20分、30分和10分,占试卷总分值(120分)的50%,可见英语阅读多么重要。然而,我们遗憾地看到,学生的英语阅读能力还是不够理想。其原因之一是学生在阅读过程中使用阅读策略的意识不强,缺乏相关的知识,因而也就不能有效地使用阅读策略。因此,本研究重点研究元认知学习策略与学生英语阅读的关系。元认知就是对认知的认知,即关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种高层次的策略,一般指学习者有意识地对学习任务计划、管理、监控、调节和评估。有效的运用元认知策略可帮助学习者取得更好的阅读效果,进而提高学生的综合阅读水平。本研究在O’Malley和Chamot的元认知策略分类基础之上,结合相关的阅读策略,采用定量的研究方法,对笔者所在苏州某中学113名高三学生进行问卷调查,所得数据进行SPSS17.0分析处理,旨在了解受试者在阅读时使用哪些元认知学习策略及各种策略使用频率的高低,并且尝试揭示元认知学习策略的使用和阅读成绩之间的关系。本研究主要对以下三个问题进行探讨:(1)高三学生在英语阅读过程中经常用到哪些元认知学习策略?(2)元认知学习策略的使用与高三学生的英语阅读理解成绩有无相关性?如果有,有多大的相关性?(3)在元认知学习策略的使用上,英语高分组阅读者和低分组阅读者有何异同?通过认真研究,其研究结果总结如下:第一,高三学生在英语阅读中有时使用元认知学习策略,通过与Oxford的元认知策略使用频率分级表(Metacognitive Strategies Frequency Scales)进行比较,元认知学习策略的使用总体处于中等水平(mean=2.93)。在元认知学习策略中,高三学生使用最多的是监控策略,其次是计划策略,使用最少的是评价策略。第二,通过对受试者的英语阅读成绩和其所使用元认知学习策略的平均值进行皮尔森相关分析,元认知学习策略和英语阅读成绩之间有显著中等正相关性(r=0.615,p﹤0.01),说明元认知学习策略在阅读中的使用能在一定程度上提高阅读成绩。第三,阅读成绩高分组和低分组学生在元认知学习策略的使用上存在异同,相同点为两组最常使用的策略均为监控策略,最不常使用的均为评价策略,而计划策略居中。不同点为高分组和低分组学生在阅读活动中计划策略和监控策略的使用有明显不同(p<.05),然而在评价策略的使用上没有明显的不同(p>.05)。本研究进一步证实了元认知学习策略在英语阅读中的重要作用,教师应该重视培养学生的元认知意识并应该积极地向学生教授相关的元认知学习策略知识,结合有效的阅读方法来提高学生的英语阅读成绩。