1999年第三次全国教育会议提出“调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索有条件的综合性高等学校试办师范学院。”以此为契机，拉开了面向21世纪师范教育改革的序幕，即突破单纯由师范院校培养师资的定向模式，走由师范院校和非师范高等学校共同培养师资的混合型模式的道路。 无庸讳言，师范教育模式改革是一个系统工程，所涉及的问题极为广泛。本文只试图对我国师范教育模式向混合型发展的可行性进行初步研究，为我国师范教育改革聊尽绵薄之力。本文从以下四个部分进行论证。 第一部分：从日本师范教育模式的演变及其启示来阐述我国师范教育模式向混合型发展的可行性。首先，探讨了日本师范教育模式从定向师范教育模式发展到开放师范教育模式再到混合型师范教育模式演变的过程。在此基础上，总结其变革的经验和启示，即提高师范教育在学制中的地位；定向和开放师范教育模式各有利弊，两种模式趋向于相互渗透，相互补充。 第二部分：从我国师范教育模式的演变及其经验和教训来阐述我国师范教育模式向混合型发展的可行性。这部分涉及具备定向师范教育模式的雏形及其初步发展、向开放师范教育模式革新及两种模式的第一次论争、往定向师范教育模式回归及其进一步发展、两种师范教育模式的第二次论争及定向师范教育模式的纵深发展。在此基础上，总结我国师范教育模式演变的经验教训，即师范教育模式的改革，要根据我国具体国情，切忌照搬国外模式；学术性和师范性两者不可偏废。 第三部分：立足现实，我国现有的定向师范教育模式面临着社会发展（主要指经济体制转型、科学技术革命等）和教育发展（主要指中等教育的深化改革、职业教育的大发展、高等教育大众化的推进、师范教育本身的革新等）的挑战。面对这些挑战，现有的师范教育模式作出应对一向混合型师范教育模式发展，以主动适应并促进社会发展和教育自身的发展。这部分从以上几方面来论述其可行性。 第四部分：从实施混合型师范教育模式所必须的几个条件，即建立标准的教育科学课程体系、严格实施教师证书制度、进一步提高教师的待遇和地位来阐述其可行性。 这四个部分密切联系，相辅相成，共同围绕着我国师范教育模式向混合型发展的可行性来组织。第一部分和第二部分从国内外师范教育模式的变革过程，从中寻找规律性的东西，并提出对我国当今师范教育模式改革的启示和经验教训。第三部分根据我国的具体国情，从杜会、教育发展两方面阐述向混合型师范教育模式革新的必然。第四部分进一步阐述了混合型师范教育模式发展所应具备的条件。