学校课程质量监控与保障将学校及其成员作为承担质量活动的主体,将学校课程质量的输入——过程——输出这一整个过程作为监控与保障的对象,对学校开展课程质量监控与保障的基本条件与学校的课程制度及文化建设、课程的实施与开发、教师培训与教学研究、课程评价与反馈、教师的发展、学生的提高等进行监控与保障的活动。构成学校课程质量监控与保障的要素包括学校课程质量监控与保障的输入因素、学校课程质量监控与保障的过程因素、学校课程质量监控与保障的输出因素。输入方面的因素包括学校开展课程质量监控与保障的基本条件与学校的课程制度及文化建设,二者是学校开展课程质量监控与保障的强大后盾与可靠基础;学校课程质量监控与保障过程是整个学校课程质量监控与保障的核心,需要学校采取一系列技术活动对课程质量的形成过程实行控制,故过程方面的因素应包括课程的实施与开发、教师培训与教学研究、课程评价与反馈;学校课程质量监控与保障的输出环节是学校课程质量形成、发展流程的最后一环,是对输入监控与保障和过程监控与保障成效的一种反映,也是学校课程质量的最终体现,因此,学校课程质量监控与保障的输出因素主要包括教师的发展、学生的提高与学校课程监控与保障系统的预期效益和非预期效益。为了解学校课程质量监控与保障情况,本研究从输入因素、过程因素、输出因素三个方面对河北省中小学校的课程质量监控与保障随况进行了调查,调查结果表明:学校课程质量监控与保障意识不强,表现在许多学校为了应对上级行政部门组织的各种教学成果检查而突击式地全力以赴,而在日常的办学过程中,并没有自觉地承担起学校课程质量监控与保障的责任;缺乏课程质量监控与保障的基本条件,学校课程监控与保障相关制度不健全,此种问题更多的表现在农村学校,这与我国长期形成的城乡二元结构有关;未能按新课程计划开足开齐课程,校本课程不够成熟。大部分学校存在着随意增加统考课时、挪用艺术类课程课时、减少体育课课时,综合实践课形同虚设的现象。有大多数的学校校本课程开发的不够成熟或者没有开发;教师培训与校本教研活动开展的不够,经济发达地区的各种教师培训与校本教研的开展情况比经济不发达地区的教师培训实施的更好;学校课程评价制度不够完善,评价方法单一,缺乏专业的评价人员与评价机构,绝大部分学校都是以教师所教学生的统考成绩为评价课程质量的主要依据,较少的考虑其他方面;制定的课程评价体系也不够完善,大部分学校不能全面系统的反馈课程评价的结果;学校自身的质量标准不明确,学校课程质量标准不明是影响我国基础教育学校课程质量监控与保障活动的关键因素。基于理论研究及现实调查,本文提出了有效开展学校课程质量监控与保障的对策:树立科学的学校课程质量监控与保障观,即树立发展的课程质量监控与保障观和多元化的课程质量监控与保障观;加强学校课程质量监控与保障的组织制度与文化建设,包括建立健全学校课程质量监控与保障的组织机构,完善学校课程质量监控与保障制度,建设学校课程质量监控与保障文化;实现课程实施的良好运作与有效控制,包括加强教师队伍建设、促进教师专业化发展,加大对学校教学基本设施的投入,建立教学和科研相结合的教师工作模式,对课程质量监控以质性监控为主,改革和探索符合本校特点的课程质量评价体系,重视评价结果的反馈;建立学校课程质量监控与保障社会支持系统,教育行政部门转变职能支持学校开展课程质量监控与保障,同时,鼓励社会力量积极参与到学校课程质量监控与保障工作中。