当前,随着我国职业教育内涵式发展的不断推进,提高职教教师的培养质量,完善职教教师的培养制度成为促进职业教育大发展的重要内容。职教教师作为集理论教学与实践教学于一身的特殊群体,其培养过程远非某一个单一培养主体能够承担的。但是受传统教育思想的影响,当前我国职教师资培养仍采用较为单一、封闭的培养模式,其培养的师资已不能完全适应当前的经济社会发展需要。本研究从职教教师的“学术性”、“师范性”和“职业性”出发,构建融合三性的“三位一体”的职教师资培养模式。该培养模式以需求为导向,基于能力本位的教育理念,选用任务驱动式的教学模式,采用分段式的培养方式,在高校、企业和职业院校的通力合作之下采用多样化的培养手段完成职教教师的培养任务。本文通过采用文献分析法和问卷调查等方法,在了解当前发达国家职教师资的培养模式特点的基础上深入分析了我国传统职教师资培养模式存在问题,在此基础上提出了“四·3”职教师资培养模式,旨在打破高校“高墙自闭”的培养模式,顺应时代的发展要求。 “四·3”职教师资培养模式在高校、企业和职业院校的共同参与下,结合理论教学、校内实践和校外实践教学培养职教教师的理论和实践教学能力、坚实的职业能力以及学习及创新能力。在完成相应培养任务之后,采用多样化的考核手段检测其各项能力的掌握情况,并为其颁发本科学历证书、职业资格证书和教师资格证书。同时,为了保证“四·3”职教师资培养模式的正常运转,本文从非零和博弈论出发,充分考量了各培养主体的基本利益诉求,试图从理念引领、战略协同及激励信任机制的角度探讨该模式的动力机制；同时从利益分配、资源建设和合作评价机制等方面探讨该模式的支撑机制。本文主要分为四章展开：第一章为绪论,主要介绍了本研究的缘起与研究意义、国内外相关研究的综述以及研究的总体思路,详细阐述了职教师资培养的相关理论及当前国内外的研究现状,从客观上分析了我国职教师资培养过程中存在的问题,同时明确了本文的研究方法。第二章在问卷调查和查阅文献的基础上分析并总结了当前我国职教师资培养存在的困境及其原因。第三章从培养目标、培养途径、支撑平台、培养质量保证四个角度出发详细介绍了“四·3”职教师资培养的具体内容,明确了“四·3”职教师资培养的具体过程和评价方式,为该模式的实施提供了理论上的参考。第四章从动力机制和支撑机制出发阐明了“四·3”职教师资培养模式运行的保障机制,为“四·3”职教师资培养模式的顺利实施提供保障。