目的：
　　将同伴教育引入《中医护理学基础》课程教学中，并与传统教学方法进行比较，以学生学习积极主动性、一般自我效能感、自主学习能力的改变、理论与实训总评成绩为评价指标，探讨其教学效果，以期为中医护理教学改革提供参考依据。
　　方法：
　　本研究选取山东省某医学院校护理本科生为研究对象，干预前向研究对象详细讲解本研究的目的和意义，取得学生的理解和配合，并且与学生签订《知情同意书》，将签订《知情同意书》的学生181人纳入本研究。以抽签的方式将学生随机分为对照组91人和干预组90人。对照组采用传统教学方法授课，干预组在传统教学法基础上增加同伴教学进行授课。干预结束后，以组间对照、自身对照的形式比较分析两组学生学习积极主动性、一般自我效能感、形成性评价成绩和自主学习能力变化情况，通过对干预组学生发放教学效果评价问卷以及进行半结构式访谈，评价分析同伴教育在中医护理学基础教学中的应用效果。
　　结果：
　　1.教学干预后，干预组学生的学习积极主动性总分高于对照组，差异有统计学意义（t=9.555，P＜0.05）。且在学习驱动性、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习五个维度得分差异均有统计学意义（P＜0.05）。
　　2.教学干预后，干预组学生的一般自我效能感总分高于对照组，差异有统计学意义（t=9.889，P＜0.05）。
　　3.教学干预后，干预组学生的自主学习能力总分高于对照组，差异有统计学意义（t=11.196，P＜0.05）。且学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质得分及总分与对照组及自身干预前后得分比较，差异均有统计学意义（t=1.625～10.240，P＜0.05）。
　　4.两组学生的理论总评成绩得分比较差异有统计学意义（t=3.067，P＜0.05），实训总评成绩得分比较差异有统计学意义（t=7.203，P＜0.05）。
　　5.同伴教育教学效果评价问卷调查结果显示：干预组学生对同伴教学有较高的满意度评价。
　　6.半结构式访谈结果显示：该教学方法在师生群体中认可度高，授课教师对干预组学生的总体评价优于对照组。
　　结论：
　　1.将同伴教育运用于《中医护理学基础》教学中，有利于提高护生的学习积极主动性、自主学习能力以及护生的一般自我效能感。
　　2.将同伴教育运用于《中医护理学基础》教学中效果良好，有利于优化中医护理核心课程教学，提高教学质量。
　　3.将同伴教育运用于《中医护理学基础》教学中，教学效果认可度高，有一定的推广价值。