本文通过问卷调查的形式,从三个方面调查了南京市部分学校的初中生利用图表文字获取地理信息能力的现状：初中生利用图表文字获取地理信息的意识、男女生对图表内容的兴趣、初中生读图表的基本方法。在问卷中也涉及了初中地理教师在课堂上对学生利用图表文字获取地理信息能力的培养现状,包括三方面：初中地理教师的现代教育技术的应用态度、初中地理课堂的教学方式、课堂活动中的过程性评价。并通过数据统计、课堂观察和个别访谈的方式分析原因,得出结论。本文通过文献研究的形式,吸取了信息加工学习理论中有关注意的理论、维果斯基的认知发展理论中有关最近发展区的理论、建构主义学习理论、地理课堂教学论的精髓；在研究初中生思维活动特点的基础上,提出构建以学生为主体的培养学生获取地理信息能力的课堂教学策略。本文结合教育心理学理论和教学实践,提出教师在新授课上应尽量尝试采取激发兴趣、合作探究策略：唤起注意、协作交流、建构理解；在复习课上采取利用预习案自主复习策略：活化课前、评价矫正、梳理归纳、挑战中考、思维碰撞；在试卷讲评课上采取互助交流、合作订正策略：互助交流、指导点拨、举一反三。本文提出教师践行以上策略时,要考虑组织信息的呈现方式,引起学生的无意注意,使学生发现显性信息；提问和读图要求学生明确信息获取任务,对需要学生提取隐性信息的图表文字材料保持有意注意。教师要尽量组织能力水平不同的学生之间的协作学习,学会判断自己所获取的隐性地理信息是否与问题相关。同时,教师要引导学生把思考的过程与协作学习中的交流、讨论过程结合起来,建构对所获取的地理信息的准确又全面的理解。本文最后用“中国的土地资源”新授课、“中国的地理差异”复习课和试卷讲评课三个案例,作为地理课堂上培养学生获取地理信息能力的示范。