随着时代的进步和教育改革的推进，现代教育对于教师提出了更高的要求，教师不再仅仅扮演“教书匠”，而应该是“教育家”和“研究者”，教师发展迫在眉睫。而作为教师发展的重要途径之一，教师权力却没有发挥应有的效力。　　本研究致力于探寻教师权力运行合理性的标准并寻找发挥教师权力正效应的有效途径。通过追溯教师权力的来源，分析教师权力的现实表征，最终构建教师权力的未来发展途径。因此，本研究综合访谈法与观察法等多种研究方法，结合相关教育理论，以江西省A学校为研究对象，进行了一个学期的实地调研，以中学教师为例，希望揭开对教师权力研究的冰山一角。　　教师权力的来源对于我们正确认识其流变具有重要作用。现代教师权力主要有两个方面的来源，首先内发于教师的个人能力素养，包括教师的职业道德、专业认同和知识能力素养。其次外授于法律、他人以及文化传承。内发的教师权力使教师具备运用权力的能力，而外授的教师权力保证了教师运用权力的资格。只有教师同时具备能力和资格时，才能发挥教师权力的影响力。　　教师权力的运行离不开具体的时空场域。教师权力通过对学校时空的规训和控制来影响权力对象。空间上，通过对教学空间的划分并规定具体空间的功能来彰显教师权力，同时通过符号空间暗含的教师权力潜移默化的向权力对象“暗示”权力影响。在时间上，通过对正式的上课时间的安排以及对非正式的课后时间的规划，保证教师权力在时间上的充分性。　　教师权力的作用方式指的是教师“在场”时，教师权力运行过程中，权力主体表现出来的态度以及行为方式等。教师个体的权力策略并不是单一不变的，教师将根据具体情境和权力对象的变化选择相应的权力策略，同时，教师权力也受到其他权力的反作用。师生之间，消极的教师权力（包括专制型和放任型）和积极的教师权力（包括鼓舞型和公正型）在不同的师生之间运作;教师之间，不同教师通过经验的传接实现教师权力影响，教师个体亦可以通过主客我的对话使教师权力在自我内部实现。教师与家庭之间，通过与核心家庭之间的权力融合，教师权力得以发挥更大的效力，而留守家庭内部权力的缺失造成该场域内教师权力的式微。　　在具体运用中，因为各种条件的限制，教师并不能随时随地“在场”，为了保证教师“离场”时教师权力的效力，教师赋予教鞭、班规以及班干部部分教师权力以延展教师权力的作用范围。其中教鞭的本质是物，其性质由加诸其上的教师权力决定，因此必须避免惩戒与体罚的混淆;而班规是师生“公意”的契约，规范了师生权力的界限;班干部是多重角色的扮演者，在作为教师帮手时是教师权力的共谋者;而作为学生群体中的一员时，又是教师权力的作用对象，处于教师权力的对立面;当其离开舞台，回归自我时，又具有其个人的独特属性。　　随着多元文化的发展，不同权力主体形成了不同的价值观，在不同价值取向的影响下，教师权力运行具有不同的指向。在教育实践中表现出精英化与大众化、机械化与人本化、行政化与自主化等不同的价值取向形式。　　在对教师权力的来源与现状的分析的基础上，笔者提出教师权力未来建构的途径应当充分发挥教师、学校以及社会三方面的力量，为教师权力发展提供内在的基础和外在的氛围。在具体策略上，教师应当提升专业认同、职业道德以及教师权威等与教师权力息息相关的能力素养;学校应当为教师提供权力运行的外在物质基础，教师之间的合作性同事关系为教师权力运行提供了理想化的合作空间，学生应当与教师平等交往并充分运用学生权力，确保教师权力运行的界限;社会层面，家庭应当保证教师权力离开学校后也能继续展开，国家应当完善教师权力运行的外部环境，社会媒体也应当正确运用自身权力，既发挥监督作用，也扩大教师权力在社会范围内的影响力。