职业倦怠自上世纪70年代正式提出以来，已经成为广大研究者关注的焦点。众多研究表明，教师已经成为职业倦怠的高发人群。目前国内几乎每一所大学都有大学英语教学部，大学英语教师是一支非常庞大的师资队伍，这些教师常年承担了超负荷的教学工作量。如果这些教师长期处于职业倦怠状态，势必会影响英语教学质量。事实上，近几年我国高校英语教师职业倦怠现象较为普遍和突出。目前，国内虽有学者对此开展了一系列研究，但其研究相对较少且不够具体。本文旨在从教师职业发展的角度，研究职业生涯中期的大学英语教师职业倦怠现状，探讨其职业倦怠的成因，同时为其职业倦怠的缓解提出建议。为此，本研究具体探讨以下几个问题：（1）处于职业生涯中期的大学英语教师的整体职业倦怠情况；（2）职业生涯中期的大学英语教师的职业倦怠与人口统计学因素的关系；具体来说，在教学生涯的一个具体阶段，职业倦怠是否受人口统计学因素影响而呈现显著性差异。（3）除了可能的人口统计学因素外，影响受试大学英语教师职业倦怠的其他因素有哪些。本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法。通过问卷调查（问卷包括个人基本信息和教师职业倦怠量表）方式收集信息，受试为处于职业生涯中期的大学英语教师。此次调查共得到52份有效问卷用于数据分析。其中6名受试教师接受了随后进行的访谈。访谈内容主要针对最后一个研究问题展开。研究结果表明：总体上，处于职业生涯中期的大学英语教师职业倦怠并不严重，表现出中等程度的情绪衰竭，较低程度的去个性化和个人低成就感。职业生涯中期的大学英语教师职业倦怠程度在性别上有显著差异。其具体表现为：男教师的整体倦怠水平和三个维度水平都高于女教师；并且，在去个性化、个人低成就感维度和总体职业倦怠水平都有显著差异。其职业倦怠在教龄、学历、职称、周课时量和年收入方面不存在显著性差异。但是，教龄为21-25年的教师职业倦怠感程度最高，教龄为7-10年的程度最低；拥有硕士学位的教师在职业倦怠总水平及三个维度上都表现出最高程度的倦怠感；拥有初级职称的教师职业倦怠感最强，拥有高级职称的教师次之；拥有不同职称的各组教师在个人低成就感维度上差异显著；周课时量越大的教师表现出越高水平的职业倦怠感；年收入越高的教师职业倦怠程度越低。访谈结果表明，职业生涯中期的大学英语教师职业倦怠的原因主要体现在社会支持、组织、学生和教学情境四个方面。鉴于所得出的结论，本研究从社会支持、组织支持及个人努力方面对职业生涯中期的大学英语教师的职业倦怠缓解提出了一些建设性意见。