【摘 要】
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化学实验是化学更新发展重要的实践基础,也是初中化学中激发学生学习兴趣、学习化学探究基本环节、运用科学探究方法的重要途径。化学实验能力是学生了解物质性质、熟悉实验背后所含化学原理的重要能力,其中实验设计能力既是实验能力的关键要素,又是对于学生自身能力的高要求。而学生在处理化学实验设计时常会出现设计思路混乱、仪器药品混用等学习困难,因此本研究旨在了解不同学业水平学生在实验设计上的分化点、分化特征及原因
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化学实验是化学更新发展重要的实践基础,也是初中化学中激发学生学习兴趣、学习化学探究基本环节、运用科学探究方法的重要途径。化学实验能力是学生了解物质性质、熟悉实验背后所含化学原理的重要能力,其中实验设计能力既是实验能力的关键要素,又是对于学生自身能力的高要求。而学生在处理化学实验设计时常会出现设计思路混乱、仪器药品混用等学习困难,因此本研究旨在了解不同学业水平学生在实验设计上的分化点、分化特征及原因,针对不同学业水平的学生提出有效的教学策略。本研究以上海市浦东新区某公办初中78名初三学生为研究对象,按学业水平分为学优生、学中生、学困生。旨在解决以下两个研究问题:（1）不同学业水平的初三学生实验设计能力的分化点及分化特征和形成原因。（2）针对分化采取的教学实践是否能有效减少不同学业水平学生的学习分化。本研究主要分为以下五个步骤进行:（1）基于文献理论确定实验设计能力及其维度;（2）编制并实施前测卷探查学习分化点及分化特征;（3）基于前测结果进行师生访谈进一步探查分化形成原因;（4）设计并实施教学实践;（5）编制并实施后测卷检验教学实践的有效性。研究结果表明:（1）实验设计能力的分化组为学困生组,全体学生的分化点主要为确定装置维度。（2）各学业水平学生的分化特征为学优生在各维度得分率较好,评价方案维度为主要分化点;学中生和学困生从确定装置维度即出现分化。（3）采取的教学实践可以有效提升学生在确定装置、评价方案维度的表现。（4）设计方案维度对学生要求较高,实践后仍是学生分化的维度。
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