有关教师焦虑的研究在上世纪五十年代左右开始受到重视,研究者发现教师在课堂上普遍存在教师焦虑,这种焦虑会妨害课堂的教学质量,损害教师的身心健康(Hicks,1933; National Education Association,1938,1951,1967; Powell&Ferraro,1960; Singh,1972)。进入二十一世纪以来,随着信息技术的发展,以计算机为基础的多媒体教学逐渐成为我国英语教学的一种趋向。无论在大学,还是中小学,教育部对多媒体教学都非常重视,并颁布了一系列政策性的文件。在多媒体环境下,由于对教师教学要求的提高,其产生的情感焦虑逐渐成为热门的研究课题。然而,研究者之前对多媒体焦虑的研究多集中于学习者的学习焦虑,很少关注教师的教学焦虑,尤其是中小学英语教师这个特殊的群体。同时,基于目前我国义务教育阶段的课堂现状分析可知,中小学多媒体课堂仍存在诸多问题：教师教学观念过时,教师教育技术落后,课堂多媒体教学设备陈旧等。这些问题都会严重影响到教师教学的有效开展。因此,多媒体环境下的教师焦虑现象必须引起研究者足够的重视。本研究以班杜拉的三元交互决定论为理论基础,采用问卷调查和半结构性访谈的研究方法对山东省义务教育阶段99名中小学英语教师及2名教育管理者就多媒体环境下的教师教学焦虑问题进行调查研究,旨在调查我国义务教育阶段中小学英语教师在多媒体环境下的焦虑现状,进而找出多媒体环境下教师焦虑的来源,寻求降低教师焦虑的具体途径。问卷调查的结果采用软件SPSS17.0对数据进行统计和分析,对访谈的结果采用内容分析法进行分析。通过调查发现中小学英语教师在多媒体环境下普遍存在焦虑现象,通过因子分析发现构成教师焦虑的因子为角色焦虑、备课焦虑、操作焦虑和评价焦虑。其中,教师承受的备课焦虑最为明显,操作焦虑的程度则最低。研究结果说明多媒体环境下中小学英语教师焦虑发生了转移,由操作焦虑转向角色焦虑、备课焦虑和评价焦虑；教师渴望更加灵活的学习方式；同时有必要对多媒体教学环境进行优化。本研究的探索对帮助多媒体环境下中小学英语教师如何管理焦虑进而降低教师焦虑提供了可行的建议。同时本研究对教育管理者和教师教育研究者们也具有一定的启示。