20世纪90年代,欧美大学图书馆兴起了一种新型服务模式——信息共享空间,这种“以读者为中心”,集资源服务、技术服务、读者信息素养培育于一体的一站式整合空间,是对图书馆传统服务模式的创新。但随着用户信息行为的转变及协作式学习模式的兴起,对高校图书馆提出了更高的要求,即更加强调对协同式学习环境的支持及对小组交流、协作和指导的支持,此时学习共享空间应运而生。学习共享空间正是为了满足学生对协同式学习环境的需要而兴起的一种“以学生为中心”,融合了信息、技术、设备及人力资源的虚实相结合的无缝式互动平台,是一种促进学习、协作和研究的全新服务模式,是信息共享空间发展的新阶段。建构主义学习理论是一种新兴的教育学理论,该理论认为个体的学习过程不是简单地把教师传授的知识经验记住的过程,而是在教师指导下参与的知识建构活动,提倡“以学习为中心”,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。近年来,教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索,力图建立一个能与建构主义学习理论相适应的、全新的协作式学习环境来支持教学。而学习共享空间为高校开展和实施协作式教学提供了前提条件,为建构主义学习理论提供了一个优秀的实践基地。本文首先分析了国内外LC理论研究和实践发展现状；继而从LC概念、服务理念、构成元素及LC的理论基础等方面进行了论述；通过国内外三个比较典型的高校图书馆LC的案例分析,指出了我国高校图书馆在LC构建和实施过程中出现的问题及相关策略探讨；并在建构主义学习理论的指导下,提出基于建构主义的高校图书馆LC理论模型构想。其后,就福州大学师生对“学习共享空间”建设内容和服务方式等的需求进行了问卷调查和分析；并以福州大学图书馆为例,从实体空间、虚拟空间、资源建设和服务整合等几方面对理论模型进行了论证。最后,笔者对本文未来的研究方向和发展前景进行了展望。