中小学特殊教育教师的发展一直是特殊教育界关注的重要问题。长期以来,我国对中小学特殊教育教师发展的研究,主要集中于探讨其专业化发展的内涵、专业化标准、专业化发展现状以及专业化发展的对策等方面,对中小学特殊教育教师发展的内部动力的研究还很欠缺。我们认为,中小学特殊教育教师要不断适应现代特殊教育的要求与挑战,必须充分发挥自己主动性和能动性,这就需要他们的成就动机。成就动机是个人对自己认为重要或有价值的工作,努力去做,并力求达到某种理想境界的一种内在的推动力量,是人们在完成任务的过程中,力求获得成功的内部动因。中小学特殊教育教师的成就动机是激发他们自主寻求发展的内在动力,影响着他们自主性发展的主动性和积极性,以及他们的职业效能感。我国虽然对教师的成就动机、自主性发展及职业效能感都分别有一些研究,但这些研究主要的对象是高校教师和普通中小学教师,许多研究是描述性和经验性的,缺乏对三者之间关系机制的探讨,缺乏比较深入的实证研究。国内尚未有人对中小学特殊教育教师成就动机进行研究,并探讨与自主性发展、职业效能感的关系问题。本研究通过探讨中小学特殊教育教师成就动机、自主性发展和职业效能感的关系以及它们的现状、特点和问题,在此基础上提出相应的教育对策。弥补了国内在这方面研究的不足。本研究能够为有关部门采取相应对策提高中小学特殊教育教师的发展水平提供实证依据,促进中小学特殊教育教师的发展。本研究结果发现:(1)自编的《中小学特殊教育教师职业效能感问卷》具有良好的信效度,符合教育测量学的要求,可以作为本研究的测量工具。(2)中小学特殊教育教师的成就动机项目总均分为3.20,说明他们的成就动机处于中等水平;中小学特殊教育教师自主性发展项目总均分为3.97,说明他们的自主性发展处于中等水平;中小学特殊教育教师的职业效能感项目总均分为4.18,说明他们的职业效能感处于中等偏上水平。(3)对中小学特殊教育教师成就动机有显著影响的变量中,处于30-40岁年龄段的教师成就动机水平最高;大专学历的教师追求成功得分高于本科和研究生学历的教师,研究生学历的教师回避失败得分最高;中教职称和未评级的教师成就动机得分高于其它职称的教师;15年以上教龄的教师追求成功得分高于其它教龄的教师,3年以下教龄的教师回避失败得分高于其它教龄段教师得分;盲聋校教师追求成功得分高于培智学校和聋校教师得分,培智学校教师成就动机总分得分高于其它学校得分;福建地区的教师在成就动机的两个维度及总分得分上高于其它地区教师的得分。(4)对中小学特殊教育教师自主性发展有显著影响的变量中,年龄为50岁以上教师得分高于其他年龄段的教师;大专学历的教师主动性得分高于其他学历的分教师,研究生及以上学历的教师自主性发展总分高于其他学历教师;小学高级职称的教师得分高于其他职称教师的得分;骨干教师得分高于其他职务教师的得分;15年以上教龄的教师得分高于其他教龄教师的得分。(5)对中小学特殊教育教师职业效能感有显著影响的变量中,年龄为50岁以上教师得分高于其他年龄段教师的得分;研究生及以上教师得分高于其他学历教师得分;中学高级职称的教师得分高于其他职称教师的得分;领导干部在职业能力效能感、职业机智效能感和职业效能感总分上得分高于其他职务教师的得分,骨干教师在职业任务效能感和人际关系效能感得分上高于其他职务教师的得分;15年以上教龄教师的分高于其他年龄段教师得分;福建地区教师职业能力效能感得分高于其他地区教师得分。(6)中小学特殊教育教师自主性发展的四个维度及总分与追求成功和成就动机总分呈显著正相关,与回避失败呈负相关,与职业效能感四个维度及总分显著正相关,中小学特殊教育教师职业效能感与追求成功和成就动机总分呈显著正相关,与回避失败成显著负相关。中小学特殊教育教师职业效能感在成就动机和自主性发展之间起部分中介作用。(7)根据本研究,提出了加强中小学特殊教育教师成就动机的激励,促进中小学特殊教育教师的自主性发展,提高中小学特殊教育教师的职业效能感的教育对策。