当代社会科学技术发展速度加快，知识更新的周期缩短，学习成了一个人终身都要面临的任务。因此教会学生学习，让学生掌握学习策略，培养学生的学习能力便成了现代学校教育的首要目标和根本任务。化学是21世纪的一门中心学科，对社会的发展和人类的进步都起着非常重要的作用。化学知识的主体——化学事实性知识是指与物质的性质密切相关的，反映物质的存在、制法、保存、用途、检验等多方面内容的知识。它对于其它化学知识的学习以及学生学习能力的培养和思想政治教育等方面，都起着不可替代的作用，是公民必备的基础知以。 但是，很多学生感觉化学事实性知识易懂难记，对化学事实性知识的学习不感兴趣。我们认为，高中生学习化学事实性知识的困难有五点：学习动机不足、割裂知识的内在联系、不熟悉事物的影响、缺乏三重表征、元认知水平低。 要研究化学事实性知识的学习策略，我们首先在有关学习理论的指导下，考虑化学事实性知识的特点，探讨化学事实性知识的学习机制。鉴于知识的表征形式在学生学习过程中的重要作用，我们首先讨论化学事实性知识的表征问题。我们认为，化学事实性知识以图式的形式进行表征最有利于学生的学习。在对众多学习理论进行研究的基础上，我们把化学事实性知识的学习分为三个阶段：知识的获得阶段、知识的储存阶段、知识的运用阶段。由于化学事实性知识以图式的方式进行表征，所以事实性知识在学生的头脑中应该以知识网络的方式储存，才能使知识保持得更牢固和长久，并且有利于知识的提取和应用。 在以上研究的基础上，我们提出了化学事实性知识的学习策略。在知识的获得阶段，应采取目标定向策略、问题引导策略和多重感知策略；在知识的储存阶段，采取对知识进行“组块”、意义生成、构建知识网络等策略对知识进行深度加工；在知识的运用阶段，采用形成问题图式和评价解题状态等策略。 我们采用两种方式对学生进行学习策略的培养：首先专门开设学习策略训练课；然后在知识的教学中穿插策略的教学。实验结果表明，我们所提出的学习策略对于学生学习事实性知识起到了一定的指导和帮助作用。另外，我还做了学习策略培养的个案研究，效果非常明显。