口语教学现己成为外语教学领域的重点和热点之一。培养和提高学生的参与灵活度、交际能力和思辩能力已成为外语教育的重要内容。 相关文献资料表明，强调以培养和提高学生口头表达能力的教学方法不在少数，如听说法，交际法，自然法，任务法等，它们也曾经引领了当时外语口语教学的主流。但在当前教学环境下，它们都或多或少的存在着一些不足。在综合分析了各种外语教学法优劣后，作者提倡以对话、讨论和辩论为主要手段的3-D法，该法由彭青龙第一个在1999年提出。但他仅仅是凭借自己的教学经历以论述的方式来试图证明一种新的教学法的有效性，而这种做法应该说是不具备足够的效度和信度的，其结果也不具有普遍性。根据作者对3-D法的理解，认为该法以交际教学法、任务教学法和二语习得理论相关内容为指导原则，语言教学的目的是通过增加课堂上的可理解性输入和有意义的活动以提高学习者的交际能力。此法强调让学习者在变化的活动和任务中学习语言从而将其运用于交际。因此，本论文假设在当前的教学环境下，3-D法比诸于以往的各种口语教学方法应当更具有系统性和操作性，能更好地实现提高学生的参与灵活度、交际能力和思辩能力的这一目标。这也是本论文作者力图通过实证研究来加以证明的观点。而事实上，读者将会在接下来的正文中发现，本文无论从3-D法的理论基础、目标到研究方法，还是从描述本文的核心部分一对话、讨论和辩论的相关细节中，作者所做的研究跟彭青龙在几年前所做的工作有很大的区别，而本文也可视作是对彭先生所做研究的一种补充和提高。 本文以重庆西南大学外国语学院(原西南师范大学外国语学院)2004级英语专业66名本科生为实验对象，开展了为期一个学期的以3-D法为课堂口语教学方法