20世纪60年代,世界著名心理学家、“记忆之父”东尼·博赞(Tony Buzan)首次提出“思维导图”这一概念,后广泛应用于商务、教学与生活各个领域之中,因其图文并茂、生动形象地展示大脑思维结构受到推崇,其潜在的教学价值也引起了我国广大教育工作者的关注与思考。思维导图作为一种全新的思维训练工具,以可视化的表达呈现有序的信息,操作方便,运用到阅读教学中能帮助学生快速梳理文本结构,能模拟大脑的神经系统以中心关键词为出发点向四周辐射思维,并能有效归纳阅读要点,从而提高学生发散思维、整合思维的能力。群文阅读是相对于单篇课文的一种组织方式,群文阅读教学因其议题选择的开放性、文本组合的交互性和集体结构的生成性对于弥补语文单篇教学的弊端、优化语文课堂教学结构、丰富语文教学方式以及实现教课文转向教语文的目标有一定的现实意义。综观时下阅读课堂,学生阅读文本不够深入,理解不够全面,学生的阅读能力和思考能力欠缺,学生兴趣不高,教学方式单一,从而导致阅读效率低下。基于以上现实问题的考虑,结合思维导图和群文阅读教学价值意义的探讨,笔者将视线放到了基于思维导图法的群文阅读教学的研究这一问题上来,试图通过借助思维导图法,构建群文阅读网络体系,开阔学生的阅读视野,提高学生的阅读能力。本文分为四个部分。第一章从含义和性质两方面探讨思维导图法和群文阅读教学的关联性。首先从思维导图法和群文阅读教学两个概念出发从聚焦中心点、架构连接点和呈现立体网三个方面阐述两者含义的关联性,然后通过剖析思维导图和群文阅读教学的性质从多元联结、自主探究和发散聚合三个方面阐述两者性质的关联性;第二章从应用的现实基础和理论基础出发探求思维导图法运用在初中群文阅读教学上的合理性,阐释借助思维导图法可以提升阅读能力、统整群文阅读、构建阅读体系三个价值意义;第三章、第四章是全文的主体部分,第三章从操作层面探析思维导图的结构类型:发散状、聚合状和线条状,然后介绍群文阅读教学的三种组文方式:平行类、互文类和互异类,为后文的课堂范式建模奠定基础,使教师可以运用不同类型的思维导图与不同的群文组文方式一一对应;第四章是基于思维导图法的群文阅读教学建模及难点审视,通过具体的课例展示基于思维导图法的三种群文阅读构成方式的运用:对比式、解文式和求同式,最后从感性思维的欠缺、概念认识的偏差和实际操作的误区三个方面对思维导图法在群文阅读教学上应用的难点进行反思、审视,以期能为教学实践提供参考。