【摘 要】
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摘要本文针对数学建模,结合国内外研究现状的已有经验和现实教育改革的要求,给出了数学建模能力的含义:（1）高中阶段涉及的数学建模内容的掌握程度;（2）高中阶段典型问题对应模型的理解和应用。进一步通过测试和问卷调查分析发现:学生的非智力因素、知识掌握程度、认知结构影响了数学建模能力的形成和发展,针对以上因素,笔者从学生层面和教师层面入手,结合高三具体实际,提出提升高三学生数学建模能力的教学建议:（1）
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摘要本文针对数学建模,结合国内外研究现状的已有经验和现实教育改革的要求,给出了数学建模能力的含义:（1）高中阶段涉及的数学建模内容的掌握程度;（2）高中阶段典型问题对应模型的理解和应用。进一步通过测试和问卷调查分析发现:学生的非智力因素、知识掌握程度、认知结构影响了数学建模能力的形成和发展,针对以上因素,笔者从学生层面和教师层面入手,结合高三具体实际,提出提升高三学生数学建模能力的教学建议:（1）知识复习课:补救基础知识漏洞,提升联想归纳能力,完善学生认知结构;（2）习题分类评讲课:理顺典型模型的思路方法,提升知识方法掌握程度;（3）从错题中学习:调动学生的学习积极性和改进学习方法,让非智力因素正向促进能力提升。最后,笔者采取对比试验研究,通过spss进行相关性分析,严谨的论证了以上教学建议的有效性。除此之外,为了读者能更好的理解相关建议还进一步给出了与之对应的教学示例。
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