教育理论上把学生由感性认识得出来的偏离科学概念和科学现象本质的想法与理解称之为相异构想。物理教学中的相异构想主要是指学生在学习物理科学概念之前，根据自己生活经验或前期的学习，对一些现象所持有的偏离物理科学概念的固有的看法和观点。学生在学习物理知识时并不是空着脑袋走进课堂的，如一张白纸一样老师讲授什么知识学生就接受什么科学知识的。而是通过各种途径对一些概念和现象有一些感性的相异构想。由于相异构想的存在并且对学生学习物理存在着负面影响，在物理教学中仅仅采用传统的满堂灌的教学方式是远远达不到理想的教学效果和取得良好的成绩的。所以对于学生存在相异构想的一些物理知识和概念，老师们在教学中必须采取一些相应的教学策略来引导学生实现概念转变，这样才能让学生从本质上理解所学物理现象和知识的意义，懂得一些物理现象的真正内涵，激发学习的积极性和对物理的学习兴趣。　　本文通过实地调查、文献分析、问卷调查等方式研究相异构想的产生存在的原因以及存在的一些特点。根据这些原因和特点提出了概念转变理论，并总结得出概念转变的一些方式和途径。同时提出了概念转变的DO五步教学、NN三步教学、OF四阶段教学、5E以及学习环教学模式等几种教学模式。为了更深入研究相异构想在实际操作中的可行性，选取山东蒙阴岱崮四中初三年级部分学生作为研究对象，对力与运动这一章节进行相关的调查研究和实践教学。并且通过对实验班和对照班的实践研究，证实了概念转变理论的可行性。实践证明老师在课堂上应用了一些概念转变策略后，学生能更主动的参与到课堂的教学中，从而改变了课堂的气氛，提高了学生学习的积极性，提高了物理成绩。增强了学生物理学习的兴趣。在吸取国内外相异构想研究成果的基础上，从相异构想的视角出发，以调查分析中学物理中相异构想产生的一些原因及学生脑海中存在相异构想的一些特点出发，提出了一些引发认知冲突、巧用实验进行探究式教学、合作学习等概念转变策略。