听力教学在整个英语教学体系中占有相当重要的地位。然而，尽管学校、教师和学生都付出了大量的努力，英语听力的教学效果并不理想，学生的听力理解能力还是不尽如人意，主要由于长期以来，中国的英语教学过于强调读和写的技能训练，而忽视听和说的能力培养。同时受到应试教育的影响，听力课的课堂教学往往围绕四、六级考试，通过大量强化试题的训练试图提高学生的应试能力。这种课堂教学实际上是在测试学生的听力水平，而不是培养和提高学生的听力能力。所以，不少学生在学校学习了多年英语之后，仍然觉得自己的听力远远低于可以正常交际的水平。　　在分析了目前大学英语听力教学现状及对建构主义理论进行了深入剖析的基础上，笔者尝试将建构主义“支架式”教学模式运用到英语听力课堂教学中，探讨如何在大学英语听力教学中实施“支架式”教学模式，并试图回答以下几个问题:“支架式”教学模式下的大学英语听力教学能否提高学生的学习兴趣，并能让水平性格不一的学生都积极参与其中并取得进步？“支架式”教学模式下的听力课堂教学能否让学生最大限度地消除焦虑感，从而能够快乐地学习？“支架式”教学模式下的听力教学能否提高学生的实际听力理解能力？“支架式”教学模式下的听力教学能不能把反思过程和学生的学习过程结合起来，使得反思过程能够促进学生的学习？笔者对以上问题进行探究，目的在于帮助大学英语教师对“支架式”教学模式在英语听力课堂中的应用获得更深入的了解，以寻求一种更为有效的听力课堂教学方法，为大学英语听力教学改革提供一定的经验。　　本文主要采用了文献法、实验法、调查研究法（问卷调查法）、教育统计学原理等方法，对“支架式”教学模式的理论和实践两个方面进行了研究。笔者在查阅了大量文献资料的基础上，结合大学英语听力教学实践，对“支架式”教学模式下的听力教学设计原则及步骤进行了理论探讨，同时开展教学实验，对实验期间实验组和控制组学生的学习效果运用统计学原理进行对比，并结合课堂教学效果进行了综合分析。结果表明，建构主义“支架式”教学模式确实可以克服传统“注入式”教学模式下的大学英语听力课堂存在的一些弊端，一定程度上能够改善听力课堂的教学现状，该模式下的课堂教学是比较受学生欢迎的，对提高学生的英语听力水平也起到了积极的作用。对于在教学实践过程中遇到的新问题，笔者也进行了总结并提出了建议。