对于英语为第二语言或外语的学习者来说,阅读是语言学习中最重要的技能(Anderson,1991)。因此,如何提高阅读理解能力长期以来已成为研究者共同关心的话题。但如何能有效地阅读仍然是困扰学习者的一个难题。近年来对阅读的研究表明,阅读理解不仅与读者对词、句子或文章的理解有关,更与读者原有知识、语言水平和元认知策略的使用有关。许多研究者认为运用元认知策略是认知学习中的必要环节,运用好元认知策略对学习有促进作用(Brown1981；Balzer&Brown1984； Palinscar&Brown1984,1985)。元认知策略对学习的促进作用已成为国内国外学者的研究热点。因此为提高阅读效率而进行阅读策略研究具有较强的现实意义。然而国内学者的研究对象大部分是针对大学本科生或中学生的,很少有人关注大学少数民族预科生这一特殊群体的元认知策略使用情况。本文基于元认知策略理论,以宁夏大学民族预科教育学院的90名少数民族预科生为研究对象,对其英语阅读元认知策略使用进行了调查。主要研究问题是：1)少数民族预科生在英语阅读中使用元认知策略的现状和使用频率如何?2)不同英语水平的学生使用元认知策略是否有差异?3)元认知策略使用和英语阅读成绩的关系如何?本研究采用问卷调查并运用社科统计软件包SPSS17,0对统计数据进行分析,结合访谈得出以下结果：(1)宁夏大学预科教育学院两年制少数民族预科生在阅读过程中使用了元认知策略,元认知策略处于中等水平,并且在五种元认知策略类型中(计划策略,自我管理策略,选择注意策略,监控策略,评价策略),选择注意策略使用的最多,而评价策略和计划策略使用最少。(2)高分阅读者与低分阅读者在元认知策略使用上存在差异。(3)总体来说,学生的英语阅读成绩与元认知策略的使用呈正相关。元认知策略的五种类型之间相互呈正相关,对阅读成绩有预测力。最后本文指出教师应全面了解内地高校少数民族预科生英语阅读元认知策略情况,促进学生有效运用阅读策略,进一步提高他们的阅读能力。