近几年来，学生的语言应用能力得到社会越来越多地重视。然而，口语和写作能够很好地反映出学生的语言应用能力。同时，当前对于许多受过多年英语教育的大学生来说，通过英语与他人进行普通地口头或是书面交流已成为他们最为头痛的事情。尽管英语教师和英语学习者采取了许多方法来提高学生的口语和写作能力，但效果仍然不尽如人意。由此，本文作者试选在大学英语口语和写作活动中使用学生反馈的方法来提高学生的英语水平。这种方法在一些国内外的研究中已得到证明:它在英语教学中是一种重要的、行之有效的方法。本研究旨在探索在中国的大学英语教学过程中学生反馈对于学生英语水平的影响。具体而言，本文试图回答以下两个问题:　　(1)非英语专业学生对于学生反馈持有什么样的态度？　　(2)学生反馈是否能提高学生的英语水平？　　本实验以太原师范学院2009年入学的72名非英语专业学生作为受试对象参与了这个为期一个学期的教学实验。该72名学生按照自然班分成两组，实验组(EG)和控制组(CG)。实验组的学生在实验之前接受了学生反馈的训练，在英语课堂教学中采用“自我评改→同伴评改→教师评改”的反馈模式。而控制组的学生仍然采用教师评改的传统模式。为了排除学生在实验前英语水平差异可能造成的影响，本文作者比较了两组学生高考和第一学期的英语期末考试成绩，结果表明两组学生在英语水平方面没有明显差异。　　实验结果显示，非英语专业学生对学生反馈持积极的态度。学生反馈可以发挥学生的学习积极性，有助于培养学生的自主学习意识，提高自我修改技巧和合作学习能力以及培养学生的读者意识。此外，作者把两组学生参加实验后的英语成绩进行了对比，结果表明实验组的学生得分高于控制组的学生。这样证明了作者的假设:学生反馈可以提高学生的英语水平。　　作者认为在今后的英语教学中，学生反馈这一反馈方式可以得到合理运用，发挥它的积极作用，以减轻教师的评改负担，提高学生的英语水平。更重要的是，学生可以通过这种即时而有效的反馈模式来即时改正错误，调整学习方式，从而提高自己的学习效率。此外，本文最后还分析了本次实验存在的一些不足之处以及作者希望更多的英语教师和英语学习者能够对学生反馈进行更深的讨论和研究。